小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)法芻談

曹鴻雁

群文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一種新的教學(xué)模式，越來(lái)越受到廣大教師的重視和親睞。通過(guò)實(shí)踐證明，群文閱讀的教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是非常有效的。群文閱讀能增加學(xué)生的閱讀量，提升閱讀速度等。本文分析了群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，意義以及如何進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

教師 小學(xué)語(yǔ)文 群文閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）06-0123-01

1.群文閱讀概念的提出與現(xiàn)狀

“群文”所謂的“群”就是聚集成伙，聚集在一起。“群文”就是指聚集在一起的一組文章?！叭何摹币辉~最早由臺(tái)灣小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)趙鏡中教授提出，日本的“群書閱讀”、臺(tái)灣的“多文本閱讀”、江浙的“多篇課文教學(xué)，多本書”的閱讀模式等可作為群文閱讀的源頭。

在當(dāng)前應(yīng)試教育的背景下，教師為了讓學(xué)生能取得理想的分?jǐn)?shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)局限于語(yǔ)文教材的內(nèi)部，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生過(guò)多的向外延伸進(jìn)行閱讀。這導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀面過(guò)于狹窄，獲得的知識(shí)有所局限。其次就是部分教師具有懶惰性，一旦指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀那么教師首先要去下功夫做準(zhǔn)備，在學(xué)生之前對(duì)所涉及的篇目有所了解。目前國(guó)內(nèi)尤其是大陸中西部地區(qū)對(duì)于“群文閱讀”的研究幾乎呈現(xiàn)空白狀態(tài)，只是偶爾有一些零碎的研究和探索。

2.“群文閱讀”教學(xué)的意義

（1）增加學(xué)生的閱讀量?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中對(duì)小學(xué)生的課外閱讀量做出了明確、具體的規(guī)定。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的閱讀量是嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)的，在小學(xué)語(yǔ)文教材中所有篇目的閱讀總量約為15萬(wàn)字，這與新課中小學(xué)生六年的閱讀量最低量為150萬(wàn)字相差甚遠(yuǎn)。通過(guò)群文閱讀教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師將具有相關(guān)性或者具有互補(bǔ)性的文章組合，這樣能夠有效的增加學(xué)生的閱讀量，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的知識(shí)面。

（2）提升學(xué)生的閱讀速度。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文章的篇目較為短小、字?jǐn)?shù)不多，在課堂上教師會(huì)給學(xué)生充足的時(shí)間去反復(fù)閱讀文本，學(xué)生的閱讀速度往往被忽略，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度過(guò)慢。學(xué)生在考試的時(shí)候遇到陌生的閱讀篇目時(shí)速度大打折扣，部分學(xué)生無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成卷面試題。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大部分不能滿足現(xiàn)在這個(gè)信息快速傳播的社會(huì)的需求。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)圈全球化的發(fā)展背景下，世界各國(guó)書籍都在相互間流動(dòng)閱讀，而且現(xiàn)在各類圖書作品更新速度特別快。這就要求我們的閱讀速度必須大幅度的提升，而群文閱讀恰好能彌補(bǔ)速度慢的現(xiàn)狀。小學(xué)生要想在下一階段全面發(fā)展那么就需要有大量的閱讀基礎(chǔ)作支撐，如果閱讀速度緩慢那就很難享受到大知識(shí)背景下給我們帶來(lái)的好處。群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用的話，學(xué)生需要在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)多篇文章閱讀，在此情況下學(xué)生不得不提升自己的閱讀速度。

3.群文閱讀教學(xué)的方法

（1）轉(zhuǎn)化閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)思想。新課標(biāo)明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀或離文本過(guò)度發(fā)揮。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中必須要改變以往“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。作為教師要明白教學(xué)的主體是學(xué)生，教師只是起引導(dǎo)作用，要扮演好服務(wù)者與引導(dǎo)者的身份，不能以自己的思維去引導(dǎo)學(xué)生，要給學(xué)生更多的時(shí)間去閱讀和思考。讓學(xué)生在群文閱讀中獲得樂(lè)趣有所感悟，讓學(xué)生養(yǎng)成群文閱讀的自主閱讀習(xí)慣，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到真正的提升。

（2）優(yōu)化組合，選擇合適的文章。群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中首先要重視文章的選擇，必要要保證教學(xué)的質(zhì)量。這就要求教師加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，教師只有具有廣闊的閱讀視野和豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備才能為學(xué)生選出良好的文章。在選擇文章時(shí)可以按照某種特定的形式，如文章的主體，文章的創(chuàng)作手法等將與所授科目相關(guān)或者互補(bǔ)的幾篇文章組合在一起讓學(xué)生閱讀。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是課本內(nèi)容，教師在選擇時(shí)要圍繞課本教材選擇合適的文章，引導(dǎo)學(xué)生在“求同”的基礎(chǔ)上去尋求各篇文章的不同之處。小學(xué)語(yǔ)文課本單元的組合通常是將具有相同性的文章組合在一起，因此教師可以將同一單元的文章組合在一起放進(jìn)課堂內(nèi)進(jìn)行群文閱讀，重點(diǎn)講解所授篇目，學(xué)生還可回顧所學(xué)篇目。同時(shí)還可以將課外的文章組合放進(jìn)課堂內(nèi)，這樣不但能增加學(xué)生的閱讀量還可以開(kāi)闊他們的視野、增加他們的閱讀興趣。只有學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣才能使群文閱讀達(dá)到新課標(biāo)的要求：培養(yǎng)學(xué)生廣闊的閱讀興趣、擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量。

（3）傳授閱讀方法?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，雖然獲得知識(shí)是非常重要的，但是教會(huì)學(xué)生如何去獲得知識(shí)更為重要。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師和文本之間的對(duì)話過(guò)程。教師在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中不可采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式去一一講解，應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法。閱讀的方式多種多樣，例如，朗讀、略讀、精讀、默讀和瀏覽等。群文閱讀不是“地毯式”閱讀而是一種自主閱讀模式，要在有限的時(shí)間內(nèi)去閱讀盡可能多的文本，獲得更多的知識(shí)。

群文閱讀的產(chǎn)生給師生帶了一片新的天地但同時(shí)也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。群文閱讀還處于初階階段沒(méi)有更多的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。學(xué)生對(duì)群文閱讀還不完全掌握，但在教師的指引下學(xué)生們一定會(huì)對(duì)它產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣的。教師在群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，養(yǎng)成好讀書的習(xí)慣。

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