如何提升校本作業(yè)的研發(fā)質(zhì)量

顏東升

摘要：如何高質(zhì)量地研發(fā)校本作業(yè)，提高學(xué)生練習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，一直是廣大教師十分關(guān)注的問(wèn)題。該文結(jié)合自身的課題研究與成功經(jīng)驗(yàn)，從“校長(zhǎng)的全程‘主持’”“機(jī)制的切實(shí)‘激勵(lì)’”“教研的互動(dòng)‘循環(huán)’”三個(gè)方面，論述了如何提升校本作業(yè)研發(fā)質(zhì)量的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：提升;校本作業(yè);研發(fā);質(zhì)量

21世紀(jì)以來(lái)，隨著新課標(biāo)不斷深入，很多學(xué)校開(kāi)始嘗試教育改革，試圖尋找適合校本教育發(fā)展的改革方案，其中編寫(xiě)校本作業(yè)就是一項(xiàng)重要舉措。根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況研發(fā)校本作業(yè)，以提高學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率，并準(zhǔn)確反饋學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握狀況，是眾多學(xué)校關(guān)注的教研課題。然而，由于種種原因，諸多學(xué)校的校本作業(yè)研發(fā)存在質(zhì)量不高的問(wèn)題，要么缺乏針對(duì)性，要么缺乏實(shí)效性。對(duì)此，筆者在主持市級(jí)基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)課題“校本作業(yè)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究”的過(guò)程中，為了確保校本作業(yè)的針對(duì)性與實(shí)效性，做了大量的文獻(xiàn)研究和實(shí)踐探索，摸索出了一套提升校本作業(yè)研發(fā)質(zhì)量的有效方法，其主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

校長(zhǎng)的全程“主持”

教科研管理的行家都知道，學(xué)校牽頭的教科研課題必須是“一把手工程”，即擔(dān)任課題主持人的校長(zhǎng)必須做到全程“主持”，才有可能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。如果校長(zhǎng)只是掛個(gè)“主持人”的頭銜，或是在課題開(kāi)題和結(jié)題時(shí)“主持”一下，在課題具體實(shí)施過(guò)程中僅僅當(dāng)個(gè)“甩手掌柜”，那么課題研究勢(shì)必出現(xiàn)“兩頭熱中間冷”乃至“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)的全程“主持”須重點(diǎn)抓好三件事。

搭好“班子” ?作為課題主持人，最主要的任務(wù)是搭建課題研究的班子。既然是市級(jí)重點(diǎn)課題，那么研究成員就得精挑細(xì)選。為此，我們組成了由學(xué)校的首席教育專(zhuān)家為課題的首席指導(dǎo)顧問(wèn)，學(xué)校校長(zhǎng)書(shū)記、市專(zhuān)家型教師作為主持人，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)兩個(gè)教研組長(zhǎng)及骨干教師作為課題組成員的研究班子。成員中既有高校的教科研專(zhuān)家，又有經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家型教師和能手型教師，還有剛畢業(yè)不久的教學(xué)新秀，使研究團(tuán)隊(duì)的人才結(jié)構(gòu)形成“研究——教學(xué)”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的梯隊(duì)。

畫(huà)好“線路” ?筆者接下來(lái)為課題的研究設(shè)定好路線圖：從如何做好開(kāi)題前的準(zhǔn)備開(kāi)始，到查找文獻(xiàn)、形成開(kāi)題報(bào)告、分工合作、機(jī)制的建立、教研互動(dòng)、質(zhì)量的提升、中期報(bào)告、分析提升、教研教改周而復(fù)始，再到材料的收集匯總、結(jié)題等。其中，圍繞“開(kāi)題報(bào)告”的撰寫(xiě)，如何使研究任務(wù)具體化、研究思路清晰化，尤為關(guān)鍵。作為課題主持人，筆者在課題申報(bào)表的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)和指導(dǎo)課題組成員進(jìn)一步細(xì)化各個(gè)子課題的研究任務(wù)——解決什么問(wèn)題（研究?jī)?nèi)容），期望獲得什么效果或結(jié)果（研究目標(biāo)），解決問(wèn)題的方法（研究方法），解決問(wèn)題的步驟（研究階段），要向別人提供什么樣的經(jīng)驗(yàn)和成果（研究成果）等，使課題組成員明確各自研究的操作要點(diǎn)與要求。例如，“解決什么問(wèn)題”要緊扣“校本作業(yè)”這個(gè)核心概念，并針對(duì)教學(xué)實(shí)踐存在的普遍性問(wèn)題，如：七年級(jí)英語(yǔ)校本作業(yè)缺乏針對(duì)性的問(wèn)題，八年級(jí)英語(yǔ)校本作業(yè)低效高耗的問(wèn)題，九年級(jí)英語(yǔ)校本作業(yè)缺乏拓展性和層次性的問(wèn)題，以及各年段英語(yǔ)校本作業(yè)與中考考試“考什么、怎么考”不匹配問(wèn)題等。

當(dāng)好“頭羊” ?在課題研究的過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的科研難題，會(huì)出現(xiàn)“過(guò)山車(chē)”式的時(shí)起時(shí)落，甚至?xí)粫r(shí)涌現(xiàn)“望而卻步”的畏難情緒。這時(shí)，作為主持人的校長(zhǎng)更要當(dāng)好“頭羊”，想方設(shè)法帶領(lǐng)課題組成員“迎難而上”“不斷攀登”：或?qū)ふ覍?zhuān)家資源，提升大家的思想認(rèn)識(shí)和科研水準(zhǔn);或組織集體攻關(guān)，努力突破研究中的瓶頸與難題;或重新優(yōu)化組合，形成分工合作的最佳組合;或身先士卒，優(yōu)化和強(qiáng)化互學(xué)、互助、互惠、互利氛圍，引領(lǐng)課題研究的逐步深化與不斷拓展。

機(jī)制的切實(shí)“激勵(lì)”

建立“教研學(xué)”一體化的校本研修機(jī)制，對(duì)課題的全過(guò)程進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)控和激勵(lì)，是確保課題研究保質(zhì)保量完成的重要保障。否則，課題研究過(guò)程中勢(shì)必出現(xiàn)這樣那樣的“應(yīng)付”和“拖延”現(xiàn)象。

發(fā)展見(jiàn)“機(jī)會(huì)” ?課題研究是學(xué)校發(fā)展的一雙翅膀，也是教師從熟能型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃蛯W(xué)者的必由之路。因此，市級(jí)重點(diǎn)課題的研究，讓課題組的教師遇到了跨越式發(fā)展的好時(shí)機(jī)。只要加入課題研究，課題組成員就有“三優(yōu)先”的發(fā)展機(jī)會(huì)，即優(yōu)先獲得外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，優(yōu)先獲得進(jìn)入首席教育專(zhuān)家工作室學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，優(yōu)先獲得主持或參加各級(jí)子課題研究的機(jī)會(huì)。課題組成員優(yōu)先得到機(jī)會(huì)，有的分批前往外地名校學(xué)習(xí)中考雙項(xiàng)細(xì)目表的使用與研發(fā)，有的則派往市外、省外學(xué)習(xí)提升。再結(jié)合校內(nèi)課題的研究成果定期組織分享交流，讓課題組全體成員享受到實(shí)實(shí)在在的“大禮包”，課題組成員的主動(dòng)性和積極性得到了很好的激發(fā)，課題進(jìn)展相當(dāng)順暢。

教學(xué)見(jiàn)“提高” ?借助科研力量，助推校本作業(yè)的質(zhì)量提升。校本作業(yè)的質(zhì)量好壞取決于開(kāi)發(fā)研究過(guò)程中遇見(jiàn)的新問(wèn)題有沒(méi)有很好地得到解決。首先，我們樹(shù)立了“問(wèn)題就是課題”的校本研究理念，借助科研提升教學(xué)質(zhì)量。充分發(fā)揮首席教育專(zhuān)家工作室和課題研究的引領(lǐng)輻射作用，把課題研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)分工與合作，在教學(xué)活動(dòng)中分年級(jí)、分側(cè)重地有序開(kāi)展行動(dòng)研究。如，七年級(jí)開(kāi)展了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接的區(qū)級(jí)課題“九年制學(xué)校英語(yǔ)中小學(xué)銜接的教學(xué)融通”，以調(diào)控校本作業(yè)的對(duì)接是否適量、是否有效;八年級(jí)開(kāi)展了校本作業(yè)分層研究，重點(diǎn)研究校本作業(yè)如何更好地適應(yīng)各個(gè)不同層次的學(xué)生的需要;九年級(jí)重點(diǎn)組織開(kāi)展中考雙項(xiàng)細(xì)目表的研究，研究調(diào)控校本作業(yè)如何對(duì)焦中考考點(diǎn)，如何體現(xiàn)多樣性以及如何與學(xué)生的發(fā)展評(píng)價(jià)相結(jié)合等。作為主持人，筆者則及時(shí)召開(kāi)課題組研討會(huì)，對(duì)每個(gè)成員的研修成果進(jìn)行分類(lèi)梳理和組織分享。每個(gè)教師把成果不斷運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，校本作業(yè)的質(zhì)量不斷提升，使得教學(xué)成績(jī)也得到較明顯的提升，教師參加課題研究嘗到了甜頭。

科研見(jiàn)“成果” ?課題主持人引領(lǐng)課題組成員樹(shù)立科研即論文的理念，將課題往下延伸，鼓勵(lì)課題組成員擔(dān)任子課題的主持人，承擔(dān)延伸課題研究的重任。通過(guò)子課題的研究，把許多大課題的問(wèn)題具體化，挖深研究的細(xì)節(jié)，分別從中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接、校本作業(yè)的分層、校本作業(yè)與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面開(kāi)展研究。由于課題較小，研究的時(shí)間周期更短，成果更快顯現(xiàn)，為形成階段性的研究成果或論文提供了良好的條件。現(xiàn)已有《從中小銜接談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)三注意》《中考復(fù)習(xí)需傾聽(tīng)學(xué)生的“心聲”》等多篇研究論文在各級(jí)刊物上發(fā)表。這些成果的呈現(xiàn)也是對(duì)課題組成員的一種鼓勵(lì)，更對(duì)大課題的研究起著推動(dòng)作用。此外，借助南京跨域教育集團(tuán)的“考一考”網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，我們對(duì)校本測(cè)試與質(zhì)檢試卷進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，使試卷分析更加科學(xué)化、系統(tǒng)化，大大提高了試題命題分析的準(zhǔn)確性、針對(duì)性，有力地提升了試卷及其分析的質(zhì)量，同時(shí)也有效地檢驗(yàn)了校本作業(yè)的研發(fā)質(zhì)量。伴隨著校本作業(yè)研發(fā)的不斷深入，學(xué)校各個(gè)年級(jí)的教學(xué)成績(jī)也不斷得到優(yōu)化。在剛剛結(jié)束的初三畢業(yè)考中，我?？偝煽?jī)名列全區(qū)第一。

教研的互動(dòng)“循環(huán)”

校本作業(yè)的研發(fā)，必須始終注意克服教改過(guò)程中普遍存在的研究與教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象，把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)循環(huán)、相得益彰。

研究與教學(xué)必須相融合 ?只有把研究以行動(dòng)研究的方式介入教學(xué)活動(dòng)中，才能是真的研究。要做研究，必須通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的行動(dòng)研究來(lái)解決問(wèn)題。要解決研究中的難題必須在成員間建立研究平臺(tái)，分工合作研究出成果能很好地解釋這一點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生調(diào)查表分析出來(lái)的關(guān)于校本作業(yè)與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)出現(xiàn)的問(wèn)題，課題主持人為成員構(gòu)建了一個(gè)研究平臺(tái)，對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及點(diǎn)滴的成果進(jìn)行每周一反饋，每月一小結(jié)，并把研究產(chǎn)生出來(lái)的成果不斷匯編入題庫(kù)，使校本作業(yè)的題庫(kù)越來(lái)越新，越來(lái)越符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。由于既分工、又合作，從七年級(jí)到九年級(jí)的校本作業(yè)幾乎涵蓋了聽(tīng)力詞匯、句形、完形填空、閱讀、作文等各種題型，基本建成了一整套較為完整的校本作業(yè)題庫(kù)，為今后三個(gè)年段的有效循環(huán)提供了樣本，也使本次的研究更加彰顯其應(yīng)有的價(jià)值。

把握雙下向細(xì)目表，提升教研互動(dòng)循環(huán)成效 ?開(kāi)展校本作業(yè)的有效性、針對(duì)性、層次性和拓展性等的研究，不斷進(jìn)行雙向互動(dòng)研究，循環(huán)互動(dòng)，不斷推動(dòng)解決本課題在開(kāi)題報(bào)告中提出的原校本作業(yè)的諸多問(wèn)題。通過(guò)開(kāi)展題為“如何優(yōu)化校本作業(yè)和建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系”的子課題進(jìn)行研究。首先是確認(rèn)校本作業(yè)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以雙向細(xì)目表的兩向：“一向”是反映教材的知識(shí)內(nèi)容的分布;“一向”是反映考生的學(xué)習(xí)水平，即“知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”六種水平來(lái)分析校本作業(yè)的命題質(zhì)量，也根據(jù)這六種水平此來(lái)制定各分課題研究的綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，課題組成員應(yīng)用相關(guān)的理論，把傳統(tǒng)的紙質(zhì)校本作業(yè)與信息化的APP校本作業(yè)形式結(jié)合起來(lái)，采用自主設(shè)計(jì)與反思進(jìn)行完善的研究模式，結(jié)合每單元的分析報(bào)告，即考點(diǎn)分析，分層作業(yè)，評(píng)價(jià)模式、校本作業(yè)的趣味性、開(kāi)放性、拓展性進(jìn)行互動(dòng)調(diào)整，通過(guò)循環(huán)反思與補(bǔ)漏補(bǔ)強(qiáng)，使校本作業(yè)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)模式化、常規(guī)化，形成題庫(kù)，再循環(huán)取用，實(shí)踐中不斷完善，以不斷增強(qiáng)針對(duì)性、拓展性、趣味性和多樣性，做到教學(xué)與研究互動(dòng)循環(huán)，形成符合各個(gè)層級(jí)學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)寶典。

教研與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)互動(dòng)循環(huán)促進(jìn)研究目標(biāo)的達(dá)成 ?在調(diào)查問(wèn)卷中，80%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為平常的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及校本作業(yè)評(píng)價(jià)方式多為老師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，教師要么用等級(jí)，要么用糾錯(cuò)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏針對(duì)性及個(gè)性化評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)大多停留在紙質(zhì)上，無(wú)法與后續(xù)作業(yè)及測(cè)試形成連貫，也就無(wú)法讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)形成一個(gè)較完整連續(xù)的評(píng)價(jià)過(guò)程，對(duì)自己個(gè)人的成長(zhǎng)及進(jìn)退情況也就作用不大。為此，筆者課題組成員借助每天校本作業(yè)的學(xué)生反饋欄進(jìn)行分析，并將之作為下次校本作業(yè)命題的調(diào)整依據(jù)。為了提高評(píng)價(jià)的信度和效度，課題組成員創(chuàng)設(shè)更加多層次的評(píng)價(jià)，如學(xué)生自評(píng)、同桌互評(píng)、小組互評(píng)，三個(gè)層級(jí)的評(píng)價(jià)和APP及“考一考”平臺(tái)展開(kāi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容多元且互動(dòng)性強(qiáng)，有學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)中，尤其在解答校本作業(yè)及測(cè)試卷中的得與失、難與易、趣味與乏味、多樣性、層次性及拓展性足不足的評(píng)價(jià);也有同桌對(duì)彼此間的相關(guān)評(píng)價(jià)，小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)。這樣多層次級(jí)的評(píng)價(jià)既公正客觀地反映學(xué)生掌握校本作業(yè)的程度，對(duì)學(xué)生彼此間也是一種啟迪。這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)讓教師在處理校本作業(yè)中能不斷去粗取精，不斷提高質(zhì)量，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反作用于校本作業(yè)的問(wèn)題，最終使原本的校本作業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題得到有效解決。

總之，為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，一些學(xué)校相繼推出了校本作業(yè)的開(kāi)發(fā)與使用。校本作業(yè)倡導(dǎo)教師根據(jù)自己的課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)獨(dú)立編寫(xiě)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的少而精的作業(yè)，而不是盲目地照搬專(zhuān)家編寫(xiě)的練習(xí)冊(cè)和教輔資料。校本作業(yè)的研發(fā)有助于提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)有效性，同時(shí)為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件。高質(zhì)量地研發(fā)校本作業(yè)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，不是短期的任務(wù)，也不是個(gè)人任務(wù)，應(yīng)該是一個(gè)團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期共同努力的成果。同時(shí)，校本作業(yè)的成熟也離不開(kāi)時(shí)間的檢驗(yàn)，需要在一次次的實(shí)踐中不斷修正優(yōu)化。

（作者單位：福建省廈門(mén)集美中學(xué)附屬濱水學(xué)校）