淺談如何提高農村初中英語聽力能力的策略

曹翠花

◆摘 ?要：農村英語聽力教學中存在以“教”代“學”，沒有給學生更多的時間和機會聽與說。為此，教師應改變教學策略與方法，利用豐富多彩的教學方式豐富聽力教學，指導學生相應的技巧，提升學生的聽力能力。

◆關鍵詞：聽力教學存在問題;解決問題策略

一、英語教育的現狀與問題

1.農村低齡階段的學校課程開展不均衡，英語教師貧缺

國家英語課程要求從3年級起開設英語課程，而目前我國中東部地區(qū)從3年級起開設英語課程的學校寥寥無幾。即使部分開設了課程的，也因教師缺乏或是種種其它原因，把英語課程節(jié)數夾縮在縫隙中，過于形式化了?！缎抡n標》提出基礎教育階段的目標：第二級為6年級結束時應達到的基本要求;第五級為9年級結束時應達到的基本要求。試想這第二級就難以啟齒，何談第五級？

2.學生有口難開，心理素質普遍差

《新課標》指出，在英語教學中，教師要為學生的認知發(fā)展創(chuàng)造條件，使學生能排除非智力因素的干擾，克服一些消極的情感，如焦慮、抑制、過于內向、害羞、膽怯、缺乏學習動機等等，逐漸樹立學習的信心。而在傳統(tǒng)的課程實施中，我們往往忽視了“情感”的因素。初中英語聽力能力的提升，最大的突破點就是從學生聽說入手。農村里的學生見識少，視野狹隘，生性膽怯。聽了怕說，說了怕錯。課堂氣氛默默無聞，惟有教師一人在苦口婆心。為此，教師在教學中培養(yǎng)學生學習英語的興趣要花很大的精力，但由于受自身知識和設施不齊的影響，很難實現。面對學生消極情感，只能望而怯步，任其泛濫。久而久之，學生真的“愛你口心難開”。

3.聽力教學存在的誤區(qū)

（1）口語代替了標準規(guī)范用語。教材編寫使用的錄音都是地道標準的語言，農村學校大部分教師口語能力本身就比較弱，在教學中有的沒有借助磁帶、多媒體等輔助設備進行聽說教學。課堂教學的另一個弊端就是教師過多的運用母語，翻譯式教學讓學生的聽力能力不能有效地提高。久而久之，聽力教學偏離了本質，學生“充耳不聞”，教師無何奈何任它去。

（2）平時聽力訓練太少。冰凍三尺，非一日之寒。據調查，在教學中，教師只是按教材要求，在每個單元中規(guī)定的聽力練習中進行聽力訓練。而且往往時間安排緊湊，為了順利完成教學任務，沒有花太多時間在聽力練習上，只是草草了事。學生云里霧里，似懂非懂。眾所周知，聽力能力的基礎訓練有很多，比如聽寫、朗讀、背誦、聽歌、演講、值日報告等等。教學中，受學校條件與教師自身能力的影響，教學形式單一，閱讀課、語法課、復習課沒有融入聽力。每次測試講評中，聽力講評只是走馬觀花，核對下答案就完事了。沒有對聽力試題進行針對性講解與總結。

（3）沒有進行相應的聽力試題研究。筆者發(fā)現，近幾年的中考聽力試題中學生對第二部分的獨白（monolog）和第三部分的聽短文填空，是失分最多的題目。其主要原因是內容不熟悉、語音不習慣、單詞不會拼寫、反應來不及等等。這些歸根結底，就是教師對聽力方法和技巧欠缺科學性指導，對聽力試題欠缺針對性研究。

二、探討解決問題的策略

如何整體提升農村中學學生英語聽力水平，本人認為其突破口應在以下幾個方面。

1.教師應及時改變傳統(tǒng)的教學模式

傳統(tǒng)的教學在農村根深蒂固，教學形式單一、只講不練、頻繁使用母語、一言堂等落后的模式亟待摒棄。教師應認真學習研究《新課標》，正確實施課程標準。改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

2.處理好學生情感與認知之間的關系，讓學生傾心去聽、大膽去說

情感指興趣、態(tài)度、動機、自信心、自主性、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，即非智力因素。而情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。據調查發(fā)現，學生開始在低年級對英語還是抱有很大的興趣的，但由于教師一味的注重知識的掌握和成績的好壞，忽視對學生進行情感上的疏導，使得學生漸漸對英語望而生畏，有口難開，甚至于絕望、放棄。英語是一門語言學科，聽說是根本，是途徑，也是最終的目標。因此，教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣，充分尊重學生的個性、人格和自尊;要研究學生的心理，了解學生的情感，鍛煉學生的意志，陶冶學生的情操;要把培養(yǎng)學生的興趣、態(tài)度和自信心放在英語教學的首要地位，促進學生全面發(fā)展。

3.教師從教育教學中積累聽力經驗，化春風為雨露，點滴去指導

（1）讓學生熟悉特定的文化背景。教師應博覽群書，在課堂教學中浸透西方國家文化背景知識，了解中西方文化差異。讓學生掌握特定的語言交際用語及功能，減少學生因文化背景知識的欠缺而導致聽力理解上的障礙。

（2）創(chuàng)設情景，創(chuàng)造條件。農村教師應在現有條件的基礎上，引導學生創(chuàng)設教學情景，創(chuàng)造各種條件。比如：實物實景表演，值日報告，朗誦講故事比賽，英語角、聽力競賽等等。把英語聽力課作為一門語言活動實踐課來上。持之以恒，潛移默化。關愛身邊的每一位學生，培養(yǎng)學生的興趣，積極鼓勵、表揚學生點滴的進步，讓每個學生都主動的參與、合作，會心去聽，大膽地說。

（3）指導應試聽力試題的解題技巧。在英語聽力測試中，常用的技巧有：①端正心態(tài)，切勿緊張、心急，保持穩(wěn)重、平衡的心態(tài);②預測和取舍能力的培養(yǎng)。預測和取舍能力的培養(yǎng)，是提高聽力的有效手段。聽具有很強的未知性、隨機性和時限性。做到接受準確，反映及時，適時地預測和取舍是很重要的。要善于利用前后句，上下文加以推理和判斷，特別注意利用關鍵詞、暗示詞、過渡句，并迅速判明主題，及時捕捉住與主題要關的重點，排除那些與主題無關、平淡、次要的信息，把注意力始終放在抓主題上。

總而言之，農村初中英語學生聽力能力的問題，是擺在當前教師面前最大的困惑。筆者之所以把它作為教學中的課題進行研究，目的是力求解決這一難題，更好地服務于教學實踐。

參考文獻

[1]初中英語新課程標準，2011.