初中英語SELF-CHECK教學感思

胡建海

◆摘 ?要：英語復習課不能僅局限于課本教學步驟，如何創(chuàng)造性地使用教材，結合現代信息媒體技術，最大限度地激發(fā)學生的興趣，達到復習課真正的效果。這是教師在備課時要努力的方向。

◆關鍵詞：復習課;以生為本;創(chuàng)造性使用教材;借助多媒體技術

人教版新目標（2011）初中英語SELF-CHECK是每單元的最后一節(jié)復習課，對這部分的教學，大部分教師都覺得這類課型有點難以把握，尤其是把它當作公開課來進行教學時。大部分教師在處理這部分教材時，都是按照教材中的內容進行常規(guī)教學。比如先課前復習本單元詞匯，通過學生識記、教師聽寫方式完成;然后導入第一部分，進行詞匯講解、練習，或是再延伸直造句，就草草了事，過渡到第二部分。第二部分基本就是擴寫句篇，從字、詞、句表面帶過，然后要求學生進行相應的練習。這節(jié)課就這樣完成了，多少讓聽課的教師感到乏味，也感到這無非就是傳統的復習課罷了。根據本人的教學經驗與實踐，下面淺談如何在教學中進行這部分的教學探討。

第一，SELF-CHECK，應當體現在學生個體的SELF與學生集體的CHECK這兩個要點上。就要以學生為本，以學生為主體，課堂教學應自始自終要讓學生進行自我的學習與檢測，而不是教師在主導學生，牽著學生走。因此，我認為教師在備課中要關注學生，要注重合作式學習方法，讓這堂課成為學生與學生之間，個體與集體之間的學習過程，既要通過學生獨自練習，又要通過合作進行自我檢測。這樣才能讓學生的學習有一定的成效。比如課前聽寫這環(huán)節(jié)，教師先規(guī)定聽寫要求，可以讓學生以小組為單位，進行自我聽寫，然后由小組長匯報結果。這樣學生參與性高、效果也很好。第一部分的選詞填空，一樣可以由學生自我練習與小組檢測，然后總結易錯或是難點。第二部分的閱讀與寫作，更是要發(fā)揮小組的作用，進行自我閱讀，自我寫作和小組評測。這樣，課堂氣氛就濃厚起來了。

第二，處理教材要新穎，要創(chuàng)造性地使用教材。教材中SELF-CHECK部分基本上都是安排了兩個部分，第一部分為字詞復習，七年級以歸納形式讓學生進行識記，八、九年級以用適當的形式填寫句子。第二部份安排的是本單元相應的句子和寫作練習。內容相對來說，非常簡單，如果教師在處理教材時，只是照本宣科，那么教學內容相對很少，部分教師以講解與學習練習為設計形式，一節(jié)課三十來分鐘基本完成教學，其教學過程如流水帳般。我認為在教學中應創(chuàng)造性地使用教材。比如我在第一部分教學中我設計了這一環(huán)節(jié)，讓學生小組用五個單詞或詞匯進行編造一個小故事，要求：①故事要把五個詞匯全編入故事中;②故事情節(jié)要合理，符合邏輯;③故事要有趣，又有吸引性。這樣，學生情趣一下子高漲起來，編出的故事真的超出了我的想象。不但讓學生學會了詞語的靈活用法，更是給學生增添了學習英語的樂趣。第二部分的寫作教學，大部教師都是講解閱讀后，就開始在課堂上布置學生進行寫作練習，然后讓部分學生出示習作，進行點評。這樣，一是花了時間，二是沒有對學生進行針對性的寫作指導，學生要么就是難入下手，要么就是寫出的作品漏洞百出。我認為這樣處理不是很好。我是這樣設計，我先讓學生閱讀理解，然后提出寫作意圖，讓學生進行討論和設計，比如說如何設計段落和句型。接著我再進行指導。最后進行口頭作文，課后再讓學生把作文寫在作業(yè)本上，批改時對其進行相應的點評。

第三，運用現代多媒體信息技術進行整合課堂教學。許多教師認為SELF-CHECK用多媒體教學不是很理想，其原因有二，一是課件制作比較難，素材不知怎么取舍;二是單元小結課，基本以講練方式，課件顯得多余。我認為這樣的想法是不妥的。恰當運用現代信息技術可以提高課堂教學的有效性，像SELF-CHECK這樣的單元小結復習課，利用課件更可以彰顯它的實效性。首先，運用多媒體課件可以為像復習這類教師與學生公認為普通、枯燥乏味的復習課點綴潤色，比如一首輕緩的歌曲，一幅美麗的畫卷，都可以打破僵局，從而激發(fā)學生參與學習活動的興趣，無形中增添了課堂氣氛。其次，復習課本身就是知識容量大、信息量多。如果讓教師用小黑板出示大量的教學內容就會顯得心有余而力不足。而運用課件恰恰可以實現真正意義上的大容量、高效率的教學效果。比如SELF-CHECK第二部分的閱讀與寫作，教師就可以運用課件，出示相關的閱讀，或是寫作范文，拓展教學空間，增加教學信息量，為創(chuàng)造地運用和使用教材有了用武之地。

因此，教師在處理這類的教學內容時，我認為更應當精心設計備課，高效打造課堂效率，創(chuàng)造性地使用和挖掘教材，使SELF-CHECK這類課型一樣的妙趣橫生。

參考文獻

[1]初中英語課程標準（2011版）.