小學(xué)數(shù)學(xué)低年級解決問題教學(xué)方式分析與研究

巫世線

◆摘 ?要：在新課程理念下，倡導(dǎo)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的問題解決能力，這是學(xué)生素質(zhì)能力的一個重要組成部分。數(shù)學(xué)本身就具有極強(qiáng)的實用性，教師要注重在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中將培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實際能力這一教學(xué)任務(wù)擺在重要的位置。本文主要以低年級學(xué)生為研究對象，圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題教學(xué)來展開討論，提出培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的有效教學(xué)方式。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級教學(xué);解決問題能力;教學(xué)方式

低年級小學(xué)生具有活潑好動的特點，其在課堂上往往存在比較明顯的注意力分散問題，給小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來了不可忽視的教學(xué)難度。而解決問題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要地位，它可以有效培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，教師要注重積極探索相適應(yīng)的教學(xué)方式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中解決問題教學(xué)的重要價值

所謂解決問題教學(xué)，也可以解釋為數(shù)學(xué)問題的解決教學(xué)。解決問題教學(xué)有著較強(qiáng)的生活應(yīng)用價值，值得教師付出教學(xué)精力去挖掘其中的教學(xué)資源，并將其滲透在當(dāng)下的教學(xué)過程之中，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，使其學(xué)會創(chuàng)造性地解決在日常生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。

具體而言，解決問題教學(xué)的重要價值可以體現(xiàn)在以下幾點：

首先，解決問題教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)問題意識，可以學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)問題、自主探究問題和自主解決問題。對于低年級學(xué)生而言，其尚缺乏良好的數(shù)學(xué)問題意識，因此教師要提高解決問題教學(xué)的質(zhì)量，首要的就是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的數(shù)學(xué)問題意識。

其次，解決問題教學(xué)可以孕育學(xué)生良好的應(yīng)用意識。這里的應(yīng)用意識實際上就是學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到數(shù)學(xué)問題之中的主動性意識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會不斷積累數(shù)學(xué)知識，并且根據(jù)解題經(jīng)歷來總結(jié)出一套解決問題的有效方法，這有利于增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識，讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，甚至是拓展性地學(xué)習(xí)課外數(shù)學(xué)知識的積極性。

最后，解決問題教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度與一般能力，比如解決問題的團(tuán)隊意識、數(shù)學(xué)思維能力和動手能力等等。

因此，教師要對解決問題教學(xué)給予足夠的重視，并且采取有效的教學(xué)方式來優(yōu)化這一教學(xué)過程，以切實促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的健康發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級解決問題教學(xué)的有效方式

（一）實現(xiàn)解決問題教學(xué)的生活化

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識源自于實際生活，教師要注重開展有效的生活化教學(xué)來推進(jìn)解決問題教學(xué)的開展，讓學(xué)生學(xué)會將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中，切實提高學(xué)生的解決問題能力。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可借助生活元素來加深自己對數(shù)學(xué)知識的理解，并提高自身的知識掌握能力。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“100以內(nèi)的加法和減法”一課的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可切實采取生活化教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的計算能力與應(yīng)用意識。例如教師可提問：“如果小紅與小明一起去稱體重，發(fā)現(xiàn)小紅的體重達(dá)到30kg，而小明的體重則達(dá)到了32kg，那么請問小明比小紅重了多少？小紅與小明相比，輕了多少？”這些問題可以幫助學(xué)生調(diào)動生活中稱體重的認(rèn)知經(jīng)驗來深刻地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，有利于學(xué)生將數(shù)學(xué)問題與自己的實際生活進(jìn)行有效的聯(lián)系，進(jìn)而學(xué)會主動解決生活中的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而切實提升學(xué)生個人的數(shù)學(xué)問題解決能力。

（二）通過問題情境展開解決問題教學(xué)

問題情境是非常重要的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在問題情境的引導(dǎo)下產(chǎn)生求知欲望，使其圍繞著問題來展開探究性的學(xué)習(xí)。尤其是在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，數(shù)學(xué)問題可以說是“心臟”，教師要根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)新知識的實際需求，構(gòu)建有效的問題情境，讓學(xué)生可以在自身的認(rèn)知范圍內(nèi)，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，迸發(fā)出思維的火花，滿足自己對數(shù)學(xué)知識的好奇心，尋找可以解決實際數(shù)學(xué)問題的有效方法。

比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“用乘除法解決實際問題”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)以下的問題情境：“如果小強(qiáng)和他的同桌在上一個周末去超市購物，他們一共買了4個棒棒糖，支付了2元錢，如果這個周末他們同樣去那個超市購物，要買4元的商品，那么還有什么數(shù)學(xué)問題可以提出來的？又該怎么解決這些數(shù)學(xué)問題？”這一問題情境可以在很大程度上激活學(xué)生的問題意識，使其自主提出問題和解決問題。有的學(xué)生這樣提出來：“如果用4元錢買了2個杯子，那么每個杯子需要多少錢？”還有的學(xué)生這樣提出問題：“為什么買了2支筆要花費(fèi)4元錢？”不同的學(xué)生有不同的問題思維，通過這樣的解決問題教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生良好的問題意識及思維能力。

（三）加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的自主歸納

教師要提高學(xué)生的問題解決能力，還需要注重積累學(xué)生的知識及解題的經(jīng)驗，讓學(xué)生能夠看到相關(guān)數(shù)學(xué)問題就快速地調(diào)動自己的解題經(jīng)驗，運(yùn)用所學(xué)過的知識來解決實際的數(shù)學(xué)問題。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候進(jìn)行合理的總結(jié)和歸納，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的遷移與擴(kuò)充，有利于提升學(xué)生解決問題的良好能力。比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“兩位數(shù)加減法”的教學(xué)中，教師就可以給出兩組例子，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并歸納其中的數(shù)學(xué)知識規(guī)律。如：

（1）31+33=_____ ? ? ? ? ?，75-51=_____

（2）54+29=_____ ? ? ? ? ?，81-53=_____

通過這兩組例子的計算，學(xué)生可以自主發(fā)現(xiàn)和歸納其中的數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)規(guī)律，最終可知在兩位數(shù)加法中，個位與十位的數(shù)要分別相加，如果有進(jìn)位就要進(jìn);在兩位數(shù)減法中，個位與十位的數(shù)要分別相減，若是相減的時候不夠，則要向高位借位。通過這樣的教學(xué)過程，可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。

三、結(jié)束語

總之，解決問題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要地位，教師要切實認(rèn)識到解決問題教學(xué)的價值，并且采取有效教學(xué)方式來展開教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣夢穎.小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)研究[D].安慶師范大學(xué)，2018.

[2]劉英秋，高福順.小學(xué)數(shù)學(xué)低年級解決問題能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（12）：85.

[3]項培元.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)“問題解決”初探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（04）：64.