百變多米諾

王美蓉

兒童主動(dòng)性學(xué)習(xí)包括五個(gè)要素：材料、操作、選擇、兒童的語(yǔ)言和思維、成人的鷹架，其中材料是幼兒進(jìn)行游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)擴(kuò)展幼兒經(jīng)驗(yàn)、支持幼兒發(fā)展、助推幼兒游戲有著重要作用。

什么樣的游戲材料能夠激發(fā)幼兒興趣，吸引幼兒多感官參與，擴(kuò)展幼兒經(jīng)驗(yàn)？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“材料應(yīng)具有開放性，有多種組合的可能?！辈牧暇哂虚_放性即材料沒有固定玩法，沒有具體的形象特征，幼兒能夠自主選擇、自己操作、自由想象。從這些特性考慮，低結(jié)構(gòu)材料簡(jiǎn)單、功能多元、可變空間大，能滿足幼兒多種多樣的操作需求。生活中常見的繩子、毛根、塑料管、雪糕棒、多米諾等都是幼兒園低結(jié)構(gòu)材料的常見之選。

我園游戲區(qū)中投放的多米諾是木制的長(zhǎng)方體，幼兒用它拼擺線條、圖形、文字等各式各樣的造型，制成各種各樣的拼圖，還可以當(dāng)做積木進(jìn)行建構(gòu)，是區(qū)域活動(dòng)中選擇頻率很高的一種低結(jié)構(gòu)材料。

故事一：初探多米諾

新玩具和幼兒初次“見面”，依依和貝貝選擇了合作玩多米諾。他倆按照包裝盒上的圖示一塊接著一塊擺成長(zhǎng)長(zhǎng)的一條直線，而且每塊之間的距離基本上一致。擺好之后，依依看見材料筐里還有多米諾，對(duì)貝貝說(shuō)：“盒子里還有，我們?nèi)珨[出來(lái)吧?！必愗愓f(shuō)：“沒有地方擺了?！币酪勒f(shuō)：“我們可以往旁邊擺，讓它拐個(gè)彎再回來(lái)?！必愗愅饬艘酪赖慕ㄗh，推倒多米諾往材料筐里放，依依看見忙制止：“不用重新擺，拿走一些就行?！币酪朗掌鹎懊娲蟾?/3的多米諾，空出地方重新擺，她把多米諾擺成了彎彎曲曲的樣子。擺好之后，她又把靠近自己的多米諾收起一些，按照剛才的方法繼續(xù)擺。這次，材料盒里的多米諾全部用完了。貝貝說(shuō)：“多米諾彎彎曲曲的像一條河?！币酪勒f(shuō)：“是黃河，黃河像一個(gè)‘幾’字?！?/p>

析：

1.自主探索

多米諾投放初期，教師沒有急于指導(dǎo)幼兒如何玩，而是讓他們自由探索。幼兒發(fā)現(xiàn)了包裝盒上的圖示，按照?qǐng)D示的樣子進(jìn)行擺放，并且在操作的過(guò)程中喚起自己的已有經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地表達(dá)和表現(xiàn)自己的想法。

2.解決問(wèn)題

多米諾一張一張擺下去，不僅需要幼兒有興趣，還需要有解決問(wèn)題的能力。如：依依發(fā)現(xiàn)多米諾沒有用完，游戲空間又滿足不了幼兒的游戲需要時(shí)，想到了把直線變成彎彎曲曲的曲線。當(dāng)依依看到貝貝要把擺好的多米諾全部收起時(shí)，又想到了不動(dòng)中間只調(diào)整兩邊的辦法，通過(guò)幼幼間的互動(dòng)增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力。

3.學(xué)習(xí)品質(zhì)

在游戲過(guò)程中，幼兒之間會(huì)合作、會(huì)分享，而且合作分享的質(zhì)量很高。整個(gè)學(xué)習(xí)的軌跡體現(xiàn)出了積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

思：

1.“我”能做什么

游戲中，幼兒興趣十足地進(jìn)行探索，教師需要做的首先是“不打擾”，不給他們提示和指示，給他們提供足夠的空間和時(shí)間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.“我”還可以做什么

回顧環(huán)節(jié)邀請(qǐng)依依和貝貝分享他們的游戲，組織大家討論：還可以擺什么或搭什么，助推游戲發(fā)展。

故事二：挑戰(zhàn)多米諾

更多幼兒熱衷于多米諾，他們不滿足于直線和曲線的拼擺，挑戰(zhàn)升級(jí)。郭韓鈺曄用它擺自己的名字，她按照漢字書寫的筆順擺出了“丶”“一”“口”“子”，完成了“郭”字的左半部分，又按照筆順擺出了右邊的“阝”。在操作過(guò)程中，她能關(guān)注到細(xì)節(jié)，遇到“一”就平著擺多米諾，遇到“丨”就豎著擺。擺完之后她用食指懸空按筆順寫了一遍，邊寫邊數(shù)：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，‘郭’有10筆?！苯又?，她依次擺出了：韓、鈺、曄。從整個(gè)游戲過(guò)程可以看出，她的計(jì)劃性和專注力非常強(qiáng)。

析：

1.自我發(fā)展

由于每個(gè)幼兒對(duì)材料的認(rèn)識(shí)角度不同、理解不同，他們會(huì)產(chǎn)生不同的探究現(xiàn)象和行為，而這些不同又會(huì)在幼兒之間有一個(gè)新的啟動(dòng)和激發(fā)。對(duì)多米諾的探索，幼兒的游戲水平不斷提升，從最初的直線、曲線發(fā)展到文字，促進(jìn)了幼兒自我發(fā)展。

2.關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

健康領(lǐng)域：在拼擺多米諾的過(guò)程中，幼兒小肌肉動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力得到發(fā)展。數(shù)學(xué)領(lǐng)域：幼兒點(diǎn)數(shù)漢字的筆劃可以看出幼兒對(duì)數(shù)字、數(shù)數(shù)與數(shù)量關(guān)系的建立。語(yǔ)言領(lǐng)域：幼兒通過(guò)拼擺名字，發(fā)展了文字閱讀興趣和能力。

思：

1.“我”能做什么

在游戲過(guò)程中，智慧地觀察、發(fā)現(xiàn)、欣賞幼兒的“亮點(diǎn)”，給幼兒最大的肯定與支持，激發(fā)幼兒更精彩的創(chuàng)意。

2.“我”還可以做什么

投放班級(jí)其他幼兒的姓名卡，鼓勵(lì)幼兒拼擺，培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的興趣，為幼兒向下一階段的發(fā)展提供更多的空間和支持。

故事三：創(chuàng)意多米諾

依依做計(jì)劃時(shí)在紙上畫了愛莎公主。操作材料時(shí)，她先把多米諾圍攏擺出人物的輪廓，然后用平鋪的方法擺出愛莎的身體，最后用堆高的方法擺出愛莎的頭部和腳。在堆高的過(guò)程中，多米諾立著擺一層平著鋪一層，然后又立著擺一層平著鋪一層，而且逐漸遞減，這樣頭部和腳看起來(lái)更有立體感。

析：

1.經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)

幼兒在操作過(guò)程中，通過(guò)不斷的嘗試、體驗(yàn)，建構(gòu)著自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展了關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)了幼兒序列、數(shù)量、空間、模式、圖形認(rèn)知等數(shù)學(xué)方面的發(fā)展。

2.技能提升

幼兒在拼擺多米諾的過(guò)程中感受了物體不同的空間位置，鞏固了平鋪、圍攏等方法，并嘗試了塔式、聯(lián)結(jié)等建筑策略，讓自己的作品更有立體感，更富有美感。

思：

1.“我”能做什么

反轉(zhuǎn)成為幼兒游戲的伙伴，和他們一同體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣，支持游戲不斷深入。

2.“我”還可以做什么

在觀察和指導(dǎo)幼兒游戲的整個(gè)過(guò)程中，研究材料，研究幼兒，研究適合的支持策略，幫助幼兒獲得多方面的發(fā)展，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)通過(guò)一些問(wèn)話來(lái)啟迪幼兒拓寬思路，或者在幼兒需要輔助材料時(shí)，師幼一起探討尋找。

悟：

1.材料有趣，創(chuàng)意無(wú)限

幼兒在擺弄、探究、組合、轉(zhuǎn)化材料的過(guò)程中，年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)于材料的要求更多的是有趣、多變、開放。為什么幼兒對(duì)多米諾百玩不厭，是因?yàn)樗ぐl(fā)起幼兒的操作欲望，給了幼兒最大限度的自由想象和創(chuàng)造的空間，讓幼兒在自己主導(dǎo)的活動(dòng)中自由擺弄、操作、探索和發(fā)現(xiàn)，在好奇、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)、享受樂(lè)趣、體驗(yàn)成功，突出了材料作為“物”的要素在幼兒游戲中所呈現(xiàn)出的價(jià)值，這是任何載體都無(wú)法替代完成的。

2.材料有形，讀懂需要

在區(qū)域活動(dòng)中，在材料準(zhǔn)備充足、多樣、適宜的前提下，教師要把探究的權(quán)利歸還給幼兒，讓幼兒成為游戲的主人。當(dāng)然教師不要忽略自己同時(shí)也是支持者，應(yīng)理性關(guān)注、讀懂需要，給幼兒足夠的空間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3.材料有益，智慧投放

故事還在繼續(xù)，對(duì)于材料的提供也需要發(fā)揮教師的智慧，只有不斷地觀察、研究幼兒的游戲，才能挑選出適宜的最好的材料，讓材料發(fā)揮最大的價(jià)值，支持幼兒的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。