“鉆籠”變形記

張曉敏

一、活動背景

游戲背景及設(shè)計意圖：動作是活動的組成部分，動作的發(fā)展是幼兒活動發(fā)展的前提。剛?cè)胄“嗟挠變海鸩匠墒旌屯晟频幕緞幼魇惯\(yùn)動能力開始加強(qiáng)，這時期的幼兒希望在運(yùn)動性活動中綜合運(yùn)用和展示自己的能力，而運(yùn)動性活動本身對于幼兒感知覺、前庭覺、本體覺等感覺系統(tǒng)的訓(xùn)練也有著重要意義。我們希望可以創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的活動環(huán)境，提供具有支持性的材料讓幼兒在游戲中進(jìn)一步強(qiáng)化和超越自己的已有能力，得到更高層次的發(fā)展。這個游戲在區(qū)域活動時幼兒與鉆籠的充分互動過程中生成。幼兒在自主游戲過程中促進(jìn)了大肌肉發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了感覺統(tǒng)合能力的提升，同時也獲得了多領(lǐng)域發(fā)展的有益經(jīng)驗。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料投放：本班是一個感覺統(tǒng)合特色班級，我們將一些感覺統(tǒng)合的經(jīng)典器械引入活動室，設(shè)置了感覺統(tǒng)合特色區(qū)，使動作技能性游戲常態(tài)化，不再受地域、時間、天氣等因素的干擾和限制。鉆籠就是投放在感覺統(tǒng)合特色區(qū)的一種材料，是感統(tǒng)經(jīng)典器械之一，對于發(fā)展幼兒鉆爬能力有著重要作用。

兒童前期經(jīng)驗：本班幼兒已通過半個學(xué)期的感統(tǒng)訓(xùn)練，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握了利用手和膝蓋爬行、手和腳爬行、匍匐爬行以及穿越障礙物爬行等爬行技能。

二、活動內(nèi)容與過程實(shí)錄

（一）自主情境創(chuàng)設(shè)——幼兒是天生的游戲設(shè)計師

變形一：做客通道

實(shí)錄：區(qū)域活動開始了，在運(yùn)動區(qū)鉆籠旁來了四位小朋友。涵涵和齊寶最先選擇了玩鉆籠。齊寶在鉆爬了幾次后，發(fā)現(xiàn)了爬行墊旁邊擺放著幾個小皮墩，她將這些墩子擺到一側(cè)的小帳篷里，并對涵涵說：“你看，這是我的家，還有沙發(fā)呢?！焙埠芸煺业搅艘恍┒兆臃旁诹硪粋?cè)的小帳篷里，說：“看，這是我家?！眱蓚€小姑娘將頭探出帳篷互相打招呼，齊寶說：“你來我家吧?！敝灰娛盏窖埖暮帧⑾ブ劂@過鉆籠來到了齊寶的“家”?！翱靵碜壹业纳嘲l(fā)?！薄爸x謝?！焙芸?，涵涵也邀請齊寶去她的家坐坐，于是兩個人又爬過了鉆籠到達(dá)了涵涵的“家”。（見圖1、圖2）

分析：齊寶一個無意識的發(fā)現(xiàn)，借助一些墩子，就創(chuàng)設(shè)了一個關(guān)于“家”的游戲情境，可見齊寶“以物代物”的能力已經(jīng)具備。鉆籠游戲變成了兩個小朋友之間的做客游戲。在游戲過程中，鉆爬的大肌肉動作得到了充分鍛煉，兩個小班幼兒在這種情境中的互動也幫助她們探索到與同伴打招呼、邀請客人、表達(dá)感謝等社會交往的方法。

變形二：送餐通道

實(shí)錄：涵涵和齊寶在齊寶的小“家”里有說有笑，這時，小江端著一筐粘球進(jìn)入了另一側(cè)的“小屋”里?！翱?！我這里有很多好吃的包子?！毙〗瓫_著涵涵和齊寶喊道。涵涵對齊寶說：“我們吃點(diǎn)包子吧?！薄拔铱梢运屯赓u，你們等著?！毙〗恢皇侄酥鹱?，單手撐地想要爬過鉆籠，但中途卻一個重心不穩(wěn)將“包子”灑落在地。見到此情景的涵涵對小江說：“呀，你的包子臟了，我們不要了?！薄澳俏抑匦氯ツ靡豢鸢伞！毙〗终刍厝ブ匦聦ⅰ鞍印睌[放好，重新嘗試一手托筐，一手撐地爬過鉆籠。這一次，小江更加小心謹(jǐn)慎，最終成功將“包子”送到齊寶“家”?！敖o你們的外賣，這次很干凈哦。”小江笑著說道。（見圖3）

分析：幼兒在日常生活中的經(jīng)驗積累常常會被他們遷移到自己的游戲中。小江將“外賣”這一概念引入活動中，增添了活動的樂趣，推動了游戲的進(jìn)程，同時，游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)。由于情境的需要，使小江在自身能力水平基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)了更為困難的動作技能——一手持物，一手撐地鉆爬。同時，小江在模仿“外賣騎士”這一社會角色的過程中也更深刻地體會到了其應(yīng)遵守的社會規(guī)則。

變形三：海洋通道

實(shí)錄：小敏老師走了過來，她將一個從墻上掉落的小海獅玩偶暫時放在了鉆籠旁邊的區(qū)域柜上。涵涵看到了，便去把小海獅抱在懷里，自言自語道：“好可憐的海獅寶寶，它一定很想媽媽。”聽到涵涵的話，幾個小伙伴開始討論起來：小海獅的媽媽去哪里了？它的家在哪里……“對了，海獅的家在大海里，它媽媽一定在那里?？?，我可以變出海浪?！蹦夏险f著爬進(jìn)了鉆籠，然后快速地鉆到對面，又快速地鉆過來，來來回回，鉆籠發(fā)出的聲音和鉆來鉆去形成的起伏真的像海浪一樣。幾個小伙伴都躍躍欲試，紛紛擠進(jìn)鉆籠想變成“海浪”，鉆籠一時擁擠不堪?？吹竭@樣的情況，我走到他們身旁?！巴?，小浪花你們好啊，你們可以變出一個又一個的波浪嗎？這樣小海獅就能隨著波浪回到自己的家啦！對，就這樣，一個接著一個?！庇變号胖犚粋€接一個地快速通過，開心地玩了起來。

分析：一個突然進(jìn)入視線的海獅玩偶，將鉆籠游戲推向了另一個高潮。南南作為一名小班幼兒，其認(rèn)知水平和經(jīng)驗水平能夠達(dá)到將鉆鉆籠的畫面想象成“海浪”，非常難得。有了這個情境的出現(xiàn)，幼兒對鉆籠游戲又有了新的興趣。在這個過程中，為了制造海浪的效果，鉆爬的難度被幼兒自發(fā)地進(jìn)一步提高——手膝、手腳并用快速通過，動作技能也得到了進(jìn)一步的鍛煉和提升。但也可以看到，作為小班幼兒，其游戲規(guī)則意識很薄弱，遇到新鮮的、感興趣的游戲會一哄而上。所以，教師適時的介入，用游戲語言和幼兒交流，引導(dǎo)他們排隊通過，保障了游戲的安全，也使得游戲可以繼續(xù)進(jìn)行。

教師的支持與回應(yīng)：

垂直介入：當(dāng)幼兒都想涌入鉆籠，出現(xiàn)安全隱患時，教師采取了直接介入，對幼兒行為進(jìn)行干預(yù)。但盡量采取了游戲化的建議性語言以保證游戲可以繼續(xù)進(jìn)行。

積極評價：通過活動后的自評、互評以及教師評價，肯定今天在感覺統(tǒng)合特色區(qū)進(jìn)行鉆籠游戲中幼兒自創(chuàng)情境的游戲行為，增加幼兒的游戲自信。

（二）探索一物多玩——游戲中的感覺統(tǒng)合

變形一：鉆籠變跳袋

實(shí)錄：今天區(qū)域活動開始前，我將鉆籠拆開分解成了幾個部分，繼續(xù)將它投放在了感覺統(tǒng)合特色區(qū)，希望幼兒可以探索出更多的鉆籠玩法。區(qū)域活動開始了，翔翔最先注意到了鉆籠的變化。他將鉆籠立了起來，接著，他自己鉆了進(jìn)去，兩手扶著鉆籠，嘗試著往前走了走?！斑@個不能這么玩。這個是鉆過去的?！蓖孢^鉆籠游戲很多次的涵涵走過來對翔翔說。“你看，這個可以這樣跳！”翔翔邊說邊提著立起來的鉆籠往前跳了幾步。涵涵在一旁看了一會兒，她拿起另一截鉆籠，也學(xué)著翔翔的方法鉆了進(jìn)去，往前跳起來?！霸蹅儽缺日l跳得快吧?！毕柘鑼岢鲅?，于是兩個小朋友開始將鉆籠變身成跳袋，比賽誰跳得更快。（見圖4）

分析：將鉆籠拆分，打破原有材料整體性的局限，翔翔立刻將分段的鉆籠變身成為了一個跳袋。這樣一個轉(zhuǎn)變，讓涵涵也重新燃起了對鉆籠游戲的熱情。利用鉆籠進(jìn)行跳躍游戲，加強(qiáng)了小班幼兒的下肢力量，同時，在鉆籠中跳躍，利于幼兒前庭覺的發(fā)展。

變形二：鉆籠變滾筒

實(shí)錄：跳了一會兒的涵涵和翔翔都累了，他們從鉆籠中出來。涵涵蹲在地上休息，而翔翔直接躺在了鉆籠中。這時，翔翔翻了一個身，鉆籠跟著他轉(zhuǎn)了半圈，緊接著，翔翔又在鉆籠中翻滾了一圈，鉆籠也跟著他翻滾了起來?！翱矗铱梢栽诶锩鏉L來滾去！”翔翔興奮地邊說邊滾起來。涵涵在一旁對翔翔說：“你這樣不暈嗎？我看著都暈。”兩個人大聲笑了起來。（見圖5）

分析：游戲中，翔翔一直在嘗試探索鉆籠新的玩法和用途，可見翔翔在日常生活中很善于觀察也很愿意思考，這是一種很寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在鉆籠中翻滾，對于幼兒平衡覺發(fā)展有很大的作用。而涵涵會質(zhì)疑翔翔的做法，覺得在鉆籠里翻滾很暈，一定是她在以往的生活體驗中曾經(jīng)感知過連續(xù)翻滾會出現(xiàn)暈眩，其實(shí)這就是一種平衡覺失調(diào)的表現(xiàn)，可以在之后的感覺統(tǒng)合系統(tǒng)訓(xùn)練中強(qiáng)化涵涵的平衡感。

變形三：鉆籠變路障

實(shí)錄：涵涵和翔翔的互動吸引了更多小朋友加入鉆籠游戲。他們將鉆籠擺放在活動室地面上，嘗試各種方法穿越過去。翔翔和婷婷首先選擇了從鉆籠上面爬過去。由于鉆籠有一定的高度，所以看得出來婷婷和翔翔在翻過鉆籠時是有些費(fèi)勁的，但他們都堅持著翻越過來，并往返了好幾次。而涵涵則選擇了直接從鉆籠上跨越過來。（見圖6、圖7）

分析：在探索鉆籠新玩法的游戲過程中，幼兒的很多感覺系統(tǒng)都被調(diào)動了起來。在翻越鉆籠時，翔翔和婷婷選擇“爬”，涵涵選擇“跨”，這體現(xiàn)了幼兒個體能力的差異性，同時，也體現(xiàn)了幼兒的前期動作計劃性。

變形四：鉆籠變搖籃

實(shí)錄：區(qū)域游戲結(jié)束了，幼兒要將玩具放回原處。小宛想要把鉆籠放回地墊上，但她一個人搬起鉆籠很吃力，走兩步就會掉落。菁菁走過來，抬起了鉆籠的另一端，準(zhǔn)備幫助小宛將鉆籠放回去。這時，榮老師走了過來，她拿起幾個海洋球放入鉆籠里，對孩子們說：“我們累了，球?qū)殞氁怖哿?，想睡覺了，我們來幫它們搖搖籃吧？”小宛和菁菁輕輕地將鉆籠晃了起來，鉆籠左右搖擺，她倆也左右搖擺?！靶⊥?，你可以一個人搖搖籃嗎？你來試試，就像這樣?！睒s老師將鉆籠兩端折回來交到小宛手里，并幫助小宛將鉆籠搖擺起來。一開始，小宛還不太能控制這個龐大的鉆籠，但很快她就掌握了要領(lǐng)，很自如地將鉆籠搖晃了起來。（見圖8、圖9）

分析：菁菁今天并沒有參與鉆籠的游戲，但她看到小宛需要幫助時，主動過來和小宛一起抬鉆籠，小班幼兒能夠做到同伴之間互幫互助、互相合作是很難能可貴的。當(dāng)看到小宛和菁菁抬著鉆籠時，教師及時抓住教育契機(jī)，用游戲化的語言指導(dǎo)小宛和菁菁搖晃鉆籠，完成了感覺統(tǒng)合中典型的雙側(cè)協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練。教師將這種訓(xùn)練以游戲化的方式傳遞給幼兒，其實(shí)也是幫助幼兒拓展了又一種一物多玩的思路和方法。

教師的支持與回應(yīng)：

1.調(diào)整區(qū)域材料：在發(fā)現(xiàn)鉆籠的玩法只限于低水平重復(fù)時，教師對材料作出調(diào)整，方便幼兒探索鉆籠新的玩法，支持幼兒延伸游戲。

2.交叉式介入。在發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)時，教師以游戲者的身份參與其中，幫助幼兒提升新的游戲經(jīng)驗。

（三）廢舊材料改造——在混齡游戲的同伴互動中獲取經(jīng)驗

變形：廢舊紙箱變鉆籠

實(shí)錄：每周一是區(qū)域互訪的日子。今天，大一班和本班互訪，幾個大哥哥大姐姐的到來讓小班的弟弟妹妹都很興奮。琪琪就邀請了一位哥哥一位姐姐和她一起參加鉆籠游戲，他們剛爬了幾次，就有很多今天選擇了運(yùn)動區(qū)的幼兒都涌到了鉆籠里，鉆籠游戲沒辦法繼續(xù)進(jìn)行了。大班的兩位幼兒主動退出了游戲，去了建構(gòu)區(qū)。不一會兒，他們來到了我身邊，“老師，我們在后面儲藏室看到了一個大箱子，可以用它來做一個鉆籠玩?！蔽蚁肫饋砟鞘侵把b空調(diào)的箱子，是可以做成一個鉆籠?！澳銈兊南敕烧姘簦　庇谑?，我將大箱子搬到了活動室，用寬膠帶將紙箱的縫隙粘合固定。小班的幼兒都很好奇，這是干什么用的呢？但很快他們就明白了，因為，哥哥姐姐們已經(jīng)迫不及待地開始嘗試在箱子里鉆爬了?！巴?，這個箱子可以這樣玩！”小滿贊嘆道。（見圖10）

分析：在鉆籠游戲材料不足的情況下，大班的兩位幼兒可以想到用廢舊的空調(diào)箱子來自制一個鉆籠，這表明他們很善于觀察身邊事物的特征，具有豐富的經(jīng)驗儲備，有很強(qiáng)的以物代物的游戲意識。用紙箱自制鉆籠，這是小班幼兒很難想到的，但因為有了哥哥姐姐的創(chuàng)意，小班幼兒也開拓了自己的思維，對于自制玩具材料有了新的認(rèn)識和體驗。

教師的支持與回應(yīng)：

1.材料支持：提供大班幼兒所需的廢舊紙箱，支持幼兒自制玩具的想法。

2.情感支持：鼓勵、肯定幼兒的創(chuàng)新性行為。

三、活動反思

（一）游戲特點(diǎn)及價值

鉆籠游戲作為一項日常的區(qū)域游戲，是本班感覺統(tǒng)合區(qū)域的一個子游戲，它沒有固定的游戲玩法或者特定的規(guī)則，材料是幼兒自主選擇的，玩法是幼兒自主創(chuàng)設(shè)的，其價值體現(xiàn)在：

1.使幼兒掌握多層次的鉆爬技能。

2.自主創(chuàng)設(shè)游戲情境，發(fā)展了幼兒社會交往能力及語言表達(dá)能力，加深幼兒對于社會角色及社會規(guī)則的認(rèn)知。

3.探索一物多玩，調(diào)動多種感覺系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了各項運(yùn)動技能的綜合練習(xí)。

4.利用區(qū)域互訪以大帶小，在幼幼互動中完成經(jīng)驗傳遞和多領(lǐng)域內(nèi)容的整合。

（二）進(jìn)一步支持策略

1.提供更多元化的材料，支撐幼兒的情境創(chuàng)設(shè)

案例中，皮墩讓幼兒創(chuàng)設(shè)了“家”的情境，筐子和粘球被幼兒作為了“外賣”的“食物”，小海獅玩偶激發(fā)了幼兒對于大海的無盡想象?？梢姡缪萦螒虿灰欢ㄖ荒艹霈F(xiàn)在裝扮區(qū)，它滲透在幼兒一日游戲的方方面面。所以，教師可以提供豐富的、多元的輔助材料來支持幼兒的大膽創(chuàng)意，增加鉆籠游戲的趣味性、層次性、整合性。

2.增強(qiáng)游戲規(guī)則意識的培養(yǎng)，保障游戲安全高效進(jìn)行

游戲中出現(xiàn)的爭搶和擁擠現(xiàn)象，其實(shí)就是新入園小班幼兒對于輪流排隊這一游戲規(guī)則認(rèn)識不足的一個表現(xiàn)。教師可以以此為契機(jī)，開展一次關(guān)于如何更高效、更安全玩游戲的討論及學(xué)習(xí)，幫助幼兒樹立正確的游戲規(guī)則意識。

3.教師抓住教育契機(jī)適時介入，幫助幼兒獲取新的技能

游戲活動中，教師的介入擴(kuò)展了幼兒一物多玩的思路，同時也給予幼兒新的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練內(nèi)容。教師要善于發(fā)現(xiàn)切入點(diǎn)，將教育目標(biāo)合理、隱性地植入游戲活動中。

4.鼓勵合作，增強(qiáng)幼兒的交往能力

小班幼兒，以自我為中心，表達(dá)能力和社會交往能力還很弱。雖然有些幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出極大的交往意愿，但還是缺乏主動交往的方法和能力。因此，教師可以在平時創(chuàng)設(shè)一些情境，讓幼兒有與人交往、共同完成一項任務(wù)的機(jī)會，幫助他們習(xí)得正確與人交往、溝通的方法。

5.梳理分享游戲玩法，拓展遷移游戲經(jīng)驗

在區(qū)域活動結(jié)束部分，幫助幼兒梳理總結(jié)自己在游戲過程中的玩法和獲得的經(jīng)驗，將這些有益的經(jīng)驗分享給其他幼兒，并遷移到其他游戲活動中去。