上小學，我們準備好了

段寧莎

入學準備是指學齡前兒童為了能夠從即將開始的正規(guī)學校教育中受益所需要具備的各種關鍵特征或基礎條件。簡單來說，入學準備是學齡前兒童在心理品質、常規(guī)知識、學習習慣、社會交往等方面的全方位準備。

為了幫助家長樹立正確的育兒導向，從根本上扭轉幼兒園教育“小學化”的問題，我園主動發(fā)力，圍繞“有準備”三個字，以培養(yǎng)“有準備的幼兒”為核心，借助環(huán)境創(chuàng)設、課程建構、教師教研、家長引領四大板塊，在理論與實踐的交叉檢驗中推進大班幼小銜接工作，在經驗的反復梳理中生成育英方案，為教育同仁提供參考。

1.有準備的環(huán)境

環(huán)境是幼兒的第三位老師，有準備的環(huán)境不僅可以讓幼兒近距離感受小學學習生活的氛圍，而且可以將幼兒在入學準備期間的點滴進步記錄下來，讓家長在互動中科學了解幼小銜接的真諦。

如由大班幼兒、教師和家長共同創(chuàng)設的主題墻“小學的作息時間”“我向往的小學生活”“你好，小學生”等，能讓大班幼兒直觀地了解到小學的作息時間，感受小學生的學習方式，以圖文并茂的形式認識標點符號，在腦海中初步勾勒出小學的風貌；引導家長從調整作息時間入手，家園配合做好銜接。

2.有準備的課程

課程是幼兒園為實現培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和。為了幫助幼兒有目的、有計劃地完成入學準備，我們從《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《太原市課程標準》的目標出發(fā)，結合大班幼兒的學習特點和方式，調整課程架構，增加集體教學的比重，增加有意注意的練習，從一日生活的各個環(huán)節(jié)中進行課程方面的準備。

如圍繞前書寫、前閱讀、數的分解與組合設計的集體教學活動、“幼小銜接區(qū)”區(qū)域活動的成語接龍小游戲以及“晨間十五分”經典誦讀、班級詩詞大會等主題項目，讓幼兒在聽、說、讀、寫、做中豐富知識系統(tǒng)，增加有意注意，訓練小肌肉動作，提升記憶力、觀察力、專注力的同時提高邏輯思維能力，為小學認知類學習做好充分的準備。

3.有準備的教師

教師是課程的決策者和直接實施者，教師對課程架構的準確把握決定著教育教學的質量和水平。為了幫助大班教師更新幼小銜接課程觀和教育觀，更加科學地認識到雙向銜接的重要性和注意事項，我們與小學簽訂雙向銜接課程協議，與小學低年齡段教師一起教研、備課、家園溝通，加速教師的專業(yè)化發(fā)展進程。

為了引發(fā)幼兒對小學生活的向往之情，我們帶領幼兒學系紅領巾，即使系得歪歪扭扭，但眼中卻滿是自豪；督促幼兒按時喝水，及時收拾文具，提高他們自我服務的能力；與小學教師同商共議，分析小學課標內容，結合幼兒園每月的主題課程開展各項活動。

4.有準備的家長

對于學齡前幼兒來說，家長的正確引領直接決定著入學準備的成敗。借助家長會、家委會、家長義工、節(jié)日活動、家長進課堂等活動，我們圍繞“有準備的家長”進行面對面的交流與研討，在更新家長觀念的同時，增加其教育自信，提高其家園配合的積極性和主動性。

例如，我們邀請中班家長參加“順木之天、以致其性”的幼小專題家長會，邀請小學語文、數學老師入園，為大班家長開展“閱讀活動，改變孩子的一生”“邏輯思維能力的那些事兒”等講座。此外，每月一次的家長沙龍讓家長借助新媒體軟件親眼看到幼兒的入學準備情況，從而調整家園共育的方式，順利實現無縫銜接。

總之，從生活中的準備到認知層面的準備，從生理方面的準備到心理方面的準備，依托大班共同體而逐漸豐滿的育英方案，不僅讓幼兒在上小學之前平穩(wěn)過渡，更為同仁們提供了一個又一個啟示，在攜手前行的路上越走越遠。