基于stem的小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究

曾明新

摘要：stem倡導(dǎo)通過多學(xué)科的融合來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力，與我國新課程改革中培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求相吻合。本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具體對stem教育下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行探究，希望能夠以此解決當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：stem教育;小學(xué)科學(xué);教學(xué)

隨著當(dāng)前社會的不斷發(fā)展，不同學(xué)科的相互融合成為推動社會科技和工程技術(shù)發(fā)展的主要動力，復(fù)合型人才越來越受到社會的青睞。在這一背景下，以培養(yǎng)符合創(chuàng)新型人才為主要目標(biāo)的STEM教育正逐步在全球普及和推廣。Stem教育中強(qiáng)調(diào)對各學(xué)科的整合，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極通過實(shí)踐活動來解決問題，希望以此能夠幫助他們構(gòu)建出完整的知識體系，提高解決實(shí)際問題的綜合能力。小學(xué)科學(xué)課作為學(xué)生科學(xué)思維的啟蒙課程，除了要注重知識教育之外，更應(yīng)該結(jié)合stem教育來加強(qiáng)小學(xué)生的動手動腦能力，提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

1 stem教育概述

Stem教育最早起源與美國，是科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）、工程（engineering）和數(shù)學(xué)（mathematics）的英文首字母組成，它的核心是通過多學(xué)科的融合來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。Stem教學(xué)中并不是簡單的將四門學(xué)科的知識疊加在一起，而是通過契合點(diǎn)進(jìn)行整合，同時提升學(xué)生自然科學(xué)、人文社會、情感心理等多方面學(xué)科知識。Stem的教育理念與我國新課程改革中培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求相吻合，在進(jìn)入到我國之后迅速被有關(guān)教育工作者接納。

2 基于stem的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

2.1 利用實(shí)驗(yàn)探尋科學(xué)真理

小學(xué)科學(xué)課程的開設(shè)目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)啟蒙，讓他們掌握一些基礎(chǔ)的科學(xué)知識與科學(xué)能力。實(shí)驗(yàn)是知識探究的重要途徑，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中采用實(shí)踐教學(xué)可以有效提升學(xué)生對知識的理解和把握，達(dá)到探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。因此，實(shí)驗(yàn)也就成為了科學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)方式之一。教學(xué)在教學(xué)中必須要提升對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，結(jié)合數(shù)學(xué)、技術(shù)與工程等相關(guān)知識點(diǎn)，讓學(xué)生積極開展實(shí)驗(yàn)探究，探索科學(xué)的本質(zhì)。

例如，在三年級上冊《水和食用油比較》這一課中，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用的材料，然后以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，例如將水和食用油分別滴在報紙上，比較水和油的重量等等，以此讓學(xué)生通過對比總結(jié)出水與食用油之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這個過程不僅僅可以激發(fā)學(xué)生的探究意識，還培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)合作的精神，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度。

2.2 結(jié)合生活提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)造力是推動社會科技發(fā)展的主要動力。兒童雖然心理發(fā)育并不完善，但是他們卻具有著最豐富的想象力與創(chuàng)造力。對于教師來說，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，在開展素質(zhì)教育的同時加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在科學(xué)教學(xué)中，教師完成知識的講述之后可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，合理運(yùn)用所學(xué)到的知識，進(jìn)行知識的實(shí)踐與創(chuàng)新，以此讓他們在掌握知識的同時形成創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

例如，在《植物的生長變化》這一章學(xué)習(xí)完之后，教師可以要求學(xué)生觀察自己家中的植物，記錄它發(fā)芽、成長、開花的整個過程，感受植物變化的狀態(tài)，體會到植物作為生命體的特征。在一個學(xué)期結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生對自己的研究成果進(jìn)行分享，闡述自己在觀察中所發(fā)現(xiàn)的植物變化特征，以此將科學(xué)課程與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，在提升學(xué)生各方面能力與水平的同時激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

2.3 通過整合培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識

數(shù)學(xué)是學(xué)生在科學(xué)研究中的一個基礎(chǔ)工具，也是學(xué)生需要掌握的最及基本知識。Stem教育中同樣也明確了數(shù)學(xué)的重要意義。在小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會需要在知識的講述中運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識，此時教師應(yīng)盡量抓緊這一機(jī)會，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，更好的理解和掌握所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。

例如，在《它們吸水嗎》這一課中，為了能夠讓學(xué)生能夠更好的辨別材料的吸水能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過稱重的方式來比較材料吸水前后的重量差異。這一過程中就涉及到了數(shù)學(xué)中重量和比較的內(nèi)容，正是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識的有效途徑。

2.4 利用家校合作實(shí)現(xiàn)效果最大化

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，stem教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)同樣離不開家庭的影響。教師應(yīng)提高對加強(qiáng)合作的重視程度，通過構(gòu)建科學(xué)教學(xué)交流平臺實(shí)現(xiàn)與家長之間的溝通和配合，及時了解孩子在家中的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

例如，《動物的生命周期》這一章學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵學(xué)生去喂養(yǎng)蠶并進(jìn)行觀察，腳掌可以培養(yǎng)做好相關(guān)的記錄和拍照等工作，與孩子一起去觀察動物的生命周期，了解動物的特點(diǎn)，讓孩子們進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)與實(shí)踐。

總之，在stem教育理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的科學(xué)精神與科學(xué)能力，為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 石小云.STEM教學(xué)理念在小學(xué)“科學(xué)”課程中的應(yīng)用與思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（10）.

[2] 劉韜容，肖化.STEM教育融入小學(xué)科學(xué)課程的改革路徑與實(shí)踐探索[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（17）.

[3] 尹小燕.從科學(xué)教育走向STEM教育——小學(xué)科學(xué)教師教育理念的重構(gòu)[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2019（Z1）.

[4] 倪琦.核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)課堂開展STEM教學(xué)的研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（06）

（作者單位：廣東省深圳市寶安區(qū)松崗第二小學(xué)）