初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)

蒲輝

初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，其也是建立在實驗教學(xué)中的一門自然學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)實驗中的動手實踐能力，有助于加深化學(xué)學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)?；诖耍疚膹募ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣、組建學(xué)習(xí)小組、完善教學(xué)評價三個方面對初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)策略進行了介紹。

初中化學(xué) 教學(xué) 動手實踐能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0099-01

化學(xué)課程作為重要的自然學(xué)科之一。教師在教學(xué)活動中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，把理論與實踐相結(jié)合。不僅提高學(xué)生的理論知識，也增強了學(xué)生的動手實踐能力，將課程中的理論知識運用到實踐中來，加強學(xué)生對化學(xué)學(xué)科知識的理解和記憶，提升學(xué)習(xí)學(xué)科的綜合能力。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是九年級接觸到的一門新的學(xué)科，如果在教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，會使學(xué)生失去對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)過程中，可以為學(xué)生展示幾個有趣的實驗來激發(fā)學(xué)生對新學(xué)科的好奇心，有趣的實驗可以使他們對化學(xué)學(xué)習(xí)充滿動力。比如，教師在講解到《電解水》這個實驗課的時候，為了讓學(xué)生能夠更直觀的了解到電解水所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，可以在化學(xué)實驗室提前把所需要的物品準備好，并把學(xué)生帶到實驗室里面去。在做實驗之前讓學(xué)生自由發(fā)言，想象電解水會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？使這種現(xiàn)象產(chǎn)生的又是什么原理？在學(xué)生們自由發(fā)言之后，教師可以詢問班上學(xué)生是否有人自愿作為自己的小助手，來幫助自己順利完成實驗。這對于剛接觸到這門學(xué)科的學(xué)生來說，是一個新奇的體驗，對未知事物的嘗試。做完實驗之后教師可以為學(xué)生解決他們的疑惑，使學(xué)生對這個實驗記憶深刻。教師通過這種方式不僅可以活躍課堂氣氛，也讓學(xué)生參與到實驗活動中來，促使學(xué)生對化學(xué)這門課程產(chǎn)生更大的興趣。

2.組建學(xué)習(xí)小組

在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要了解很多器皿的名稱和用法，方便在實驗課程中能夠更好地使用和操作。而在化學(xué)學(xué)習(xí)課程中很多知識要點都需要學(xué)生親自動手去操作和驗證，并觀察實驗產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，從中感悟化學(xué)原理?？陀^而言，化學(xué)實驗教學(xué)主題對學(xué)生的動手實踐能力要求很高，如果學(xué)生動手能力較弱，容易在具體的操作環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤，如器皿破碎從而造成消極性事件的發(fā)生。此外，很多實驗過程不是單獨一個人能夠完成的，都是和其他同學(xué)相互配合之下才能夠更好完成的實驗。這就要求教師在學(xué)生做實驗之前，按照學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)能力的強弱劃分小組。把每個小組的綜合能力控制在大致相當(dāng)?shù)乃?，避免有些動手能力強的小組遙遙領(lǐng)先，而有的小組因動手能力較弱，在實驗過程中進展緩慢，最終造成合作小組之間出現(xiàn)兩極風(fēng)化的現(xiàn)象。為此，教師需重視合作小組的組建，確保各小組之間共同進步。每個合作小組內(nèi)，成員間應(yīng)具有差異性，各司其職。小組的差異性，不僅可以使學(xué)生在做實驗的過程中相互探討相互學(xué)習(xí)，也使得某些在學(xué)習(xí)化學(xué)上不得其法的學(xué)生，可以請教自己小組的成員而不會感覺羞澀。如，在學(xué)習(xí)《鎂在空氣中燃燒》時，教師可以提前準備好鎂條，讓分好的小組進行實驗，讓學(xué)生點燃后觀察其燃燒的劇烈性，隨后了解其與氧氣反應(yīng)的劇烈現(xiàn)象，教師對學(xué)生做實驗的結(jié)果作個總結(jié)。作為同一學(xué)期接觸化學(xué)的學(xué)生來說，不論是誰都想自己在化學(xué)學(xué)科上得到第一。而小組的建立也讓學(xué)生之間產(chǎn)生競爭，只要有了競爭的存在，學(xué)生就會不斷的去汲取新的知識，以此來有效的提升教學(xué)質(zhì)量。

3.完善教學(xué)評價

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在化學(xué)教學(xué)過程中，只看中結(jié)果而不重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中付出的努力。某些教師對學(xué)得不好的學(xué)生采取不關(guān)注，不鼓勵的態(tài)度，從而導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)學(xué)科失去興趣。由于教學(xué)評價不當(dāng)，學(xué)生對于課堂上講解化學(xué)理論知識視而不見，造成在做化學(xué)實驗時理論和實踐結(jié)合不到一起，動手實踐能力變?nèi)酰煽兿陆?。在新課程教學(xué)改革背景下，教師在化學(xué)教學(xué)過程中采取鼓勵的方式。如，在學(xué)習(xí)《氧氣的制備》中高錳酸鉀制氧氣時，教師可以組織學(xué)生按照課本里面的說明在實驗室使用平口向下排空氣集氣法，觀察試管口是否連續(xù)均勻氣泡冒出時收集氣體。在學(xué)生動手做完實驗之后，可以在劃分的小組中褒獎表現(xiàn)最佳的小組。讓該小組成員分享動手實踐經(jīng)驗，讓其他小組的成員向該小組成員學(xué)習(xí)。教師在小組成員間采取成員互評的方式，激起小組成員間相互競爭學(xué)習(xí)的熱情；還可以在小組之間采取互評的方式。小組成員互評，應(yīng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識、合作能力、溝通能力及創(chuàng)新能力。教師可做一面流動紅旗，在每次實驗結(jié)束后，對獲得評價第一的小組進行流動紅旗嘉獎。連續(xù)獲得流動紅旗三次的小組，榮獲“最佳搭檔”的團隊榮譽稱號。對未獲得流動紅旗的其他小組也不可忽視，對他們在本次實驗中的表現(xiàn)做一番評價，并言語激勵他們下一次實驗中，爭取把表示第一的流動紅旗贏回自己所在的小組，以此來提升教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)初中化學(xué)過程中，會進行很多的實驗操作內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。在教學(xué)理論的同時要與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1]楊興全.初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)初探[J].學(xué)周刊，2017（30）：76-77.

[2]李永榮.初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)[J].新課程（中），2017（3）：191-191.

[3]王會強.初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)策略分析[J].新課程（中），2017（8）：192-192.