淺談?dòng)變簣@早期閱讀活動(dòng)中的師幼互動(dòng)

陶春美

幼兒教育一直是我們國家關(guān)注的重點(diǎn)，并且隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育事業(yè)的進(jìn)步，使得當(dāng)前我國政府以及個(gè)人更加注重對幼兒教育的投入。幼兒園主要進(jìn)行兩種類型的教育，一種是文化課程教學(xué)，另一種是閱讀活動(dòng)課程教學(xué)，兩種課程之間應(yīng)該相互貫穿，并注重幼兒園早期閱讀活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，注重培養(yǎng)幼兒的興趣，同時(shí)應(yīng)該避免給幼兒講太過深?yuàn)W的原理。

幼兒園 閱讀活動(dòng) 師幼互動(dòng) 實(shí)現(xiàn)路徑

【中圖分類號】G 617 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0038-02

我們的幼兒園閱讀活動(dòng)教學(xué)作為一種動(dòng)態(tài)的課程建設(shè)過程，需要廣大幼兒園教師共同努力，尋求有效的實(shí)踐路徑。教師應(yīng)關(guān)注幼兒在幼兒園閱讀活動(dòng)課程中的主體地位，因材施教，使每個(gè)幼兒都能在幼兒園閱讀活動(dòng)教學(xué)中玩耍。幼兒園教師在教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，觀察兒童在閱讀活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，學(xué)會(huì)探索一條符合兒童發(fā)展的道路，充分發(fā)揮閱讀活動(dòng)在幼兒園教學(xué)中的作用，整合幼兒園課程；閱讀活動(dòng)的有機(jī)性，探索課程與閱讀活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系。尋找閱讀活動(dòng)與課程的最佳結(jié)合，充分發(fā)揮閱讀活動(dòng)在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的教育作用。只有這樣，兒童才能更好地學(xué)習(xí)知識，把閱讀活動(dòng)內(nèi)化為知識。在進(jìn)行實(shí)際的閱讀活動(dòng)課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意到興趣是提升幼兒學(xué)習(xí)效率最好的老師。在進(jìn)行閱讀活動(dòng)課程教學(xué)之前，教師應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課要講的知識進(jìn)行認(rèn)真的分析，并且根據(jù)課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)小閱讀活動(dòng)。首先需要制定的就是通過這節(jié)課的小閱讀活動(dòng)可以使得幼兒掌握哪些技能，使得幼兒的學(xué)習(xí)積極性得到提升。

1.閱讀活動(dòng)化教學(xué)的實(shí)踐路徑

活動(dòng)開始之后，教師應(yīng)該將幼兒的目光全部的集中到自己的身上，并且在與幼兒進(jìn)行溝通交流以及講解的過程中使得幼兒了解你的閱讀活動(dòng)教學(xué)能力以及你的情感。在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有一些表演的技巧，通過這些技巧的輔助，使得幼兒能夠?qū)ψ约核v的內(nèi)容更加感興趣，并且因此而愿意跟著教師進(jìn)行相關(guān)閱讀活動(dòng)動(dòng)作的學(xué)習(xí)。

為了使得幼兒能夠?qū)Ρ竟?jié)課的知識進(jìn)行掌握，首先，教師應(yīng)該將其整體的小閱讀活動(dòng)動(dòng)作進(jìn)行一定的分解，并且一步步的對幼兒展示具體的動(dòng)作，在展示的過程中，將進(jìn)行該動(dòng)作的要領(lǐng)以及相關(guān)的概念進(jìn)行講解。而當(dāng)教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程中僅僅是對著書上的知識進(jìn)行再現(xiàn)，那就很難提起幼兒對該部分課程的學(xué)習(xí)興趣，并且在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，幼兒的學(xué)習(xí)積極性也無法得到培養(yǎng)。因此需要將其相關(guān)的閱讀活動(dòng)動(dòng)作進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)化，讓其適合孩子進(jìn)行閱讀活動(dòng)。使得幼兒對其有更高的興趣。例如，簡單的成語接龍游戲活動(dòng)，可以創(chuàng)造氣氛輕松愉快的游戲環(huán)境。

2.閱讀活動(dòng)化的精神內(nèi)核

為了在進(jìn)行實(shí)際區(qū)域閱讀活動(dòng)的過程中能夠使得幼兒自主性得到更好的培養(yǎng)，因此就需要在閱讀活動(dòng)的過程中強(qiáng)調(diào)幼兒在這個(gè)過程中的主導(dǎo)性，使得教師以及幼兒都能夠完全參與到實(shí)際的活動(dòng)中，教師主要的職能就是在旁邊對幼兒們進(jìn)行一定的指導(dǎo)，使得幼兒能夠更加正常的參與到實(shí)際的閱讀活動(dòng)中。在進(jìn)行閱讀活動(dòng)的過程中應(yīng)該使得幼兒能夠意識到自身是閱讀活動(dòng)的主導(dǎo)者，這種方式將會(huì)極大的加強(qiáng)幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行閱讀活動(dòng)的過程中，幼兒可以根據(jù)自己的喜好來選擇其他玩伴，并且和要好的伙伴一起享受到閱讀活動(dòng)的快樂。通過這樣的方式可以使得幼兒成為閱讀活動(dòng)的主導(dǎo)者，并且將閱讀活動(dòng)的控制權(quán)交給幼兒，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中認(rèn)清楚自身作為指導(dǎo)者以及參與者的角色任務(wù)。

3.幼兒的閱讀活動(dòng)的培養(yǎng)有利于學(xué)生的發(fā)展

要使得一篇文章寫出來之后能夠得到大家的認(rèn)可，就必須在字里行間真正的含有作者的情感，一篇沒有情感的文字是無法打動(dòng)讀者的。而在進(jìn)行實(shí)際閱讀的過程中，如果學(xué)生能夠具有更加優(yōu)秀的創(chuàng)新能力?？梢赃x擇一些較為出名的文章進(jìn)行閱讀，使得學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中逐漸的帶入到文章內(nèi)部，跟隨著主人公的命運(yùn)而產(chǎn)生一定的情感的共鳴。同時(shí)，那些大作家的表達(dá)方式也讓學(xué)生學(xué)到很多東西，使得學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候能夠借用作家的表達(dá)方式來進(jìn)行寫作，使得自己的寫作水平也能逐漸的得到提升。例如，幼兒對童話故事十分的感興趣，因此在進(jìn)行課外閱讀的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好來選擇一些他們喜歡的題材，使得他們更加愿意參與到實(shí)際的閱讀分析的過程中。因此教師可以以《白雪公主》作為例子來進(jìn)行分析，首先可以讓學(xué)生來分析白雪公主以及小矮人是通過什么方式來表達(dá)自己的情感的，這就可以使得學(xué)生真正的沉入到文章中，對白雪公主在表達(dá)情感的方式進(jìn)行一定的思考，當(dāng)學(xué)生真正的了解了這種表達(dá)方式之后，在今后進(jìn)行自主的寫作的過程中也能應(yīng)用到自己的作文中。不同的任務(wù)表達(dá)情感的方式是不同的，因此可以試著讓學(xué)生對更多的人物進(jìn)行分析，使得學(xué)生更加清楚情感表達(dá)的方式。

4.幼兒園閱讀活動(dòng)教學(xué)中教師的作用

雖然幼兒是整個(gè)閱讀活動(dòng)過程中的掌控者，但是教師的作用也不能被忽略，教師在這個(gè)過程中主要是作為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，并且從全局出發(fā)控制幼兒的閱讀活動(dòng)節(jié)奏，使得幼兒在閱讀活動(dòng)的過程中能夠在教師的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)。而在一般的教學(xué)過程中，教師由于是知識的傳播者，因此一般情況下，教師都是課堂上的主要角色，對幼兒的思維以及行為起到一定的控制作用，這也會(huì)使得某些人認(rèn)為教師在幼兒的閱讀活動(dòng)過程中也應(yīng)該是幼兒的主體，并且教師在實(shí)際閱讀活動(dòng)之前制定相關(guān)的計(jì)劃，而幼兒則被動(dòng)的實(shí)施教師的計(jì)劃。然而這樣的方式與實(shí)際幼兒園的目標(biāo)存在一定的差異，對幼兒的自主研究性的培養(yǎng)不利，在幼兒閱讀活動(dòng)的過程中，應(yīng)該充分的確認(rèn)幼兒作為閱讀活動(dòng)主體的地位，并且與閱讀活動(dòng)相關(guān)的主導(dǎo)權(quán)應(yīng)該是在幼兒手中。在進(jìn)行閱讀活動(dòng)的過程中，首先需要考慮的就是幼兒對該種閱讀活動(dòng)更加感興趣，只有幼兒對其實(shí)際的閱讀活動(dòng)內(nèi)容感興趣之后才會(huì)使得幼兒在后期的參與中更加具有積極性。在閱讀活動(dòng)中師生互動(dòng)的本質(zhì)中，中性行為占據(jù)了師生互動(dòng)的本質(zhì)，其次是積極行為，最后是消極行為。老師和孩子之間的反饋也是如此。這也表明，教師意識到避免一些消極行為，但在教師發(fā)起的互動(dòng)行為中，教師行為的本質(zhì)和兒童反饋的本質(zhì)都是消極的。在由兒童發(fā)起的互動(dòng)行為中，兒童行為的本質(zhì)和教師的反饋是消極的。也就是說，互動(dòng)行為的內(nèi)容是影響師生互動(dòng)本質(zhì)的一個(gè)重要因素。

5.幼兒園早期閱讀活動(dòng)中的師幼互動(dòng)的思考

（1）采取多種互動(dòng)策略，主要是指教師與兒童互動(dòng)時(shí)使用的閱讀活動(dòng)形式，主要是鼓勵(lì)和欣賞。其目的是讓兒童積極參與互動(dòng)活動(dòng)，并建立完成互動(dòng)活動(dòng)的信心。

（2）因材施教，采取不同的互動(dòng)策略。根據(jù)中幼兒兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，采用不同的互動(dòng)策略，即個(gè)性化教學(xué)和針對性互動(dòng)。教師對個(gè)體差異的理解需要體現(xiàn)在個(gè)體能力水平、適應(yīng)性、接受度、情感表達(dá)等方面。主要策略有情感化、規(guī)范化、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以及個(gè)人策略。

（3）豐富互動(dòng)形式。靈活安排中幼兒兒童閱讀活動(dòng)的互動(dòng)形式。根據(jù)能力的差異，活動(dòng)以師幼集體互動(dòng)、師幼小組互動(dòng)、師幼個(gè)體互動(dòng)和個(gè)人互動(dòng)的形式進(jìn)行。例如，小班兒童應(yīng)培養(yǎng)合作意識，鼓勵(lì)他們走出自我中心，為個(gè)人互動(dòng)提供更多機(jī)會(huì)；中班兒童應(yīng)促進(jìn)自我展示和表現(xiàn)，并以師幼個(gè)體互動(dòng)的形式進(jìn)行互動(dòng)；大班兒童應(yīng)培養(yǎng)合作意識，鼓勵(lì)他們走出自我中心，以師幼小組互動(dòng)的形式進(jìn)行互動(dòng)。幼兒園應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和探究能力，使學(xué)生在輕松的小組討論氛圍中釋放自己的智慧。

6.結(jié)語

總之，傳統(tǒng)的幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)不能滿足人們的要求和期望，也不好調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此需要對幼兒園閱讀教學(xué)進(jìn)一步研究和創(chuàng)新。幼兒園閱讀活動(dòng)教師要不斷的提高自身的理論知識水平和綜合素質(zhì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用小閱讀活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，使師生、幼兒之間產(chǎn)生情感的共鳴，加強(qiáng)師生互動(dòng)，在閱讀活動(dòng)化教學(xué)中充分發(fā)揮和激發(fā)幼兒的興趣，讓教學(xué)更有實(shí)踐性，抓住閱讀活動(dòng)教學(xué)的核心，讓幼兒愛上閱讀活動(dòng)化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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