學(xué)生數(shù)學(xué)試卷自主分析及其有效性研究

林克義 林霞

隨著新課改的不斷深入，當(dāng)前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式迎來(lái)了一定程度的變化。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，分析了當(dāng)前數(shù)學(xué)試卷自主分析的應(yīng)用，針對(duì)其有效性和意義淺談自己的認(rèn)識(shí)和看法。

學(xué)生 數(shù)學(xué)試卷 自主分析 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）06-0010-01

在我國(guó)當(dāng)前教學(xué)模式中，很多時(shí)候試卷講評(píng)課對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升作用不大，學(xué)生們難以適應(yīng)枯燥的試卷講評(píng)，教師在課堂上津津有味的講，學(xué)生聽(tīng)得云山霧繞，難以提升學(xué)習(xí)效率，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助較小。因此，本文結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際情況，從學(xué)生的數(shù)學(xué)試卷自主分析的角度入手，針對(duì)其有效性和意義方面進(jìn)行了闡述和分析，希望為增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率提出了一些建議和看法。

1.學(xué)生試卷自主分析的意義

（1）學(xué)生試卷自主分析有助于提升課堂效率。鑒于我國(guó)特殊的教育模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨著較大的升學(xué)壓力和成績(jī)要求，當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)中的考試和考核較多。學(xué)生們往往難以適應(yīng)教師的試卷講評(píng)方法，在自身疑問(wèn)探索和數(shù)學(xué)思維方面得不到鍛煉，導(dǎo)致課堂效率低下，遇到類似的問(wèn)題仍然會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。在新課改的大背景下，深入開(kāi)展學(xué)生試卷自主分析可以幫助學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)自己歸納錯(cuò)題，摸索出做題的經(jīng)驗(yàn)，吸取做題過(guò)程中的教訓(xùn)，有助于培育學(xué)生的自主歸納總結(jié)能力，在對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上鍛煉了學(xué)生的自主探析能力，學(xué)生們可以更深入的掌握知識(shí)，在下次遇到類似的測(cè)試題時(shí)避免發(fā)生錯(cuò)誤，從而提升了課堂效率，給了學(xué)生更為充足的自我發(fā)揮空間，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)、思考中學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生試卷自主分析為我國(guó)教學(xué)改革提供了新的思路。在當(dāng)前數(shù)學(xué)試卷評(píng)析課程中，我國(guó)教師往往以自我為中心，自己在試卷講評(píng)中津津樂(lè)道的講，忽略了學(xué)生的感受，不太重視學(xué)生的聽(tīng)課效率。常常出現(xiàn)學(xué)生們?cè)谡n上能聽(tīng)懂，在遇到類似的問(wèn)題時(shí)仍然出錯(cuò)的現(xiàn)象。這就說(shuō)明傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課的效率存在一定問(wèn)題，教師們?cè)谡n堂的獨(dú)角戲不利于學(xué)生的自主探析，光靠教師的引導(dǎo)難以鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)生們的邏輯思維得不到鍛煉，解題方法也不能夠及時(shí)總結(jié)，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提升幫助不大。在試卷自主分析的方法下，試卷講評(píng)的主角由教師換成了學(xué)生，給學(xué)生在知識(shí)歸納總結(jié)層面更大的發(fā)揮空間，學(xué)生可以自主的找出學(xué)習(xí)思路和思維誤區(qū)，不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，為我國(guó)數(shù)學(xué)新課改的提出提供了新的路徑。

2.有效開(kāi)展學(xué)生數(shù)學(xué)試卷自主分析的策略

（1）在開(kāi)展試卷講評(píng)前，學(xué)生做好自查自糾。在下發(fā)試卷后，開(kāi)展試卷講評(píng)前應(yīng)讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行自查自糾，嘗試自主的找出題目出錯(cuò)的原因和做題過(guò)程中產(chǎn)生的思維誤區(qū)。在此過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生苦思冥想仍然找不到正確的解題方式時(shí)，可以考慮給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式從而找出癥結(jié)所在。自查自糾的方式給學(xué)生一定的自主探析空間，學(xué)生在結(jié)合自身思維的方式和方法找出錯(cuò)題的原因，還能歸納總結(jié)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著較大幫助。在此，教師應(yīng)做好備課，掌握學(xué)生的錯(cuò)題類型，有效的為學(xué)生提供指導(dǎo)，深入分析學(xué)生錯(cuò)題產(chǎn)生的原因，找出學(xué)生知識(shí)掌握不扎實(shí)的部分，做到了熟于胸，在試卷講評(píng)時(shí)抓住講評(píng)的重點(diǎn)難點(diǎn)，達(dá)到講評(píng)的目的和有效性。

（2）抓住重點(diǎn)、學(xué)會(huì)分類。學(xué)生在進(jìn)行自查自糾階段已經(jīng)對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤有了大體了解，在教師引導(dǎo)后，學(xué)生應(yīng)對(duì)試卷中的知識(shí)點(diǎn)有所掌握。在下面的階段，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生掌握好知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生自主的開(kāi)展知識(shí)層次和試卷習(xí)題的劃分。從題目類型的界定方面倒推知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這一層次的劃分，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，形成自己的思維和思考方式。這一階段，教師應(yīng)選擇試卷中典型的錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)，通過(guò)這種方式給學(xué)生加深印象，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的掌握。此外，教師在課前應(yīng)對(duì)班級(jí)所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類，依據(jù)類型的不同在講評(píng)過(guò)程中進(jìn)行解析，給學(xué)生似曾相識(shí)覺(jué)得熟悉的感覺(jué)，通過(guò)講評(píng)這一方式進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生樹立自我探索的精神，幫助學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成正確的思維方式，再遇到類似的錯(cuò)誤時(shí)避免思維的陷阱。

（3）做好講評(píng)后的自主消化。試卷講評(píng)結(jié)束后，不能將試卷和錯(cuò)誤擱置一邊，應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生自主的消化試卷知識(shí)，總結(jié)做題過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，避免重復(fù)產(chǎn)生類似的錯(cuò)誤。在教師講評(píng)結(jié)束后，可以采用與學(xué)生單獨(dú)溝通交流、讓學(xué)生主動(dòng)講評(píng)試卷等方式查看學(xué)生的知識(shí)掌握情況，在這一過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己所犯錯(cuò)誤進(jìn)行梳理和分析，將思維過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，回顧自己在教師講評(píng)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)和自己的收獲，可以采用錯(cuò)題本的形式幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶、鞏固所學(xué)。這一階段，主體由教師變成了學(xué)生，教師在單獨(dú)溝通的過(guò)程中，可以讓學(xué)生對(duì)所犯錯(cuò)誤進(jìn)行講評(píng)，進(jìn)而考察學(xué)生的知識(shí)掌握程度和思路是否正確。

綜上所述，學(xué)生自主試卷分析對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)、數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成和鍛煉有著重要意義，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主試卷分析的重視，幫助學(xué)生樹立起自主探析意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高有著重大幫助，也是我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)持和發(fā)展的重要教學(xué)方法。

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