路西法的蛻變

韓國(guó)民

“孩子的心是透明而脆弱的，小心輕放孩子的心”

——摘自竇桂梅《玫瑰與教育》

2006年9 月3號(hào)，在外飄蕩一年零3天的我重新回到了學(xué)校。開(kāi)始學(xué)校給我安排的工作是組織學(xué)生站隊(duì)吃飯和打掃餐廳衛(wèi)生，很“輕松”?？珊镁安婚L(zhǎng)，不到一個(gè)月，三（1）班的班主任兼語(yǔ)文老師請(qǐng)長(zhǎng)假了，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就把我這個(gè)賦閑在后的家伙從后勤崗位“請(qǐng)”到了闊別一年多的講臺(tái)上了。

帶著重新獲得領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)的快感往講臺(tái)上一站，下面是黑壓壓的一大片（全班近60名學(xué)生）。課桌挨著課桌，前面抵到講臺(tái)，另外三面靠墻，只留下兩條窄巷子供學(xué)生上下座位。三年級(jí)學(xué)生本就那么好動(dòng)，不是這兒在講話(huà)，就是那兒在玩小玩藝兒，擠擠攘攘，吵吵鬧鬧，一刻也不得消停。剛批評(píng)完這個(gè)，又要提醒那個(gè)。用那時(shí)老師們的行話(huà)就是標(biāo)準(zhǔn)的“按下葫蘆浮起瓢”。本人當(dāng)教師以來(lái)，一直教小學(xué)高年級(jí)，“大”學(xué)生的組織紀(jì)律性當(dāng)然比這些個(gè)三年級(jí)的學(xué)生好多了。再加上在外飄蕩了一年多了，那此方法，經(jīng)驗(yàn)，小竅門(mén)也早已荒疏了。重上講臺(tái)的我，那種幸福感一下子就被這一幫小鴉雀子吵得不知到哪兒去了。以至于每次一聽(tīng)到上課鈴就犯怵，只是盼望著下課，盼望著放學(xué)，好圖個(gè)耳根清靜。

不知什么時(shí)候，一個(gè)叫琛的小男孩進(jìn)入了我的視線(xiàn)。這是一個(gè)五短身材，皮膚黝黑，濃眉大眼的小男生。論身高，在班上僅算中等，比他壯的多、高大的多的學(xué)生大有人在。但是班上的同學(xué)似乎都很怕他。課堂上，老師上課時(shí)，如果有人插嘴，老師要求大家靜下來(lái)而收效甚微時(shí)，他一句“吵什么吵”，教室里馬上安靜了下來(lái);上自習(xí)時(shí)，有他坐在講臺(tái)上，下面鴉雀無(wú)聲……他自己也經(jīng)常自告奮勇的說(shuō)：“老師，我來(lái)幫你管學(xué)生?！闭f(shuō)實(shí)話(huà)，當(dāng)時(shí)聽(tīng)他這樣說(shuō)時(shí)，我心里有那么一點(diǎn)點(diǎn)厭他――他的話(huà)語(yǔ)里隱隱有一種我說(shuō)不出的東西在里面――自己還是一個(gè)學(xué)生，就在說(shuō)幫老師“管”學(xué)生，不知他把自己當(dāng)成了什么人。但當(dāng)時(shí)我正苦于課堂紀(jì)律差，班上紀(jì)律亂而頭疼不已。一下子有這樣一味還行之有效的猛藥出現(xiàn)，我也就未可置否的默許了。

于是乎，班上紀(jì)律大好。站隊(duì)時(shí)，他往前一站，一聲令下，又快又靜又整齊;自習(xí)課上，真的是連一根針掉到地上都聽(tīng)得見(jiàn);課堂上有他時(shí)不時(shí)的出聲，紀(jì)律也大有好轉(zhuǎn);午休時(shí)，別的班上講話(huà)的人多得是，我們班上好像沒(méi)有人一樣。甚至其他科任老師也讓他幫助管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也對(duì)我們?nèi)?）班褒獎(jiǎng)有加，我也覺(jué)得臉上有光。索性把班上的大事小事都交給他去辦。無(wú)形之中，他成了班上一人之下，萬(wàn)人之上的獨(dú)裁者……在某些方面，他的作用超過(guò)了所有科任老師，有時(shí)甚至還超過(guò)了我這個(gè)中途接手的班主任了。他還被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)生干部，并且還是經(jīng)過(guò)班上學(xué)生投票產(chǎn)生的。當(dāng)然，現(xiàn)在看來(lái)，這群眾同意里面有許多被同意的成分。

漸漸地，漸行漸遠(yuǎn)。他對(duì)同學(xué)們的管理也無(wú)意之中進(jìn)入一種小霸王的狀態(tài)。從開(kāi)始的高聲提醒到后來(lái)的厲聲呵斥，再到后來(lái)的拳腳相加。整隊(duì)時(shí)，對(duì)那些稍有遲緩的同學(xué)上去就是幾巴掌，比他高的同學(xué)，他跳起來(lái)抽別人的耳光。睡午休時(shí)，把稍有點(diǎn)不守紀(jì)律的同學(xué)請(qǐng)到講臺(tái)上，趴在凳子上睡，還掀女同學(xué)的裙，對(duì)老師們的提醒，他也聽(tīng)不進(jìn)去，還和科任老師爭(zhēng)吵……他的所作所為，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生的正常表現(xiàn)了。到這時(shí)，才引起了我的注意，引起了政教處的注意，引起了校長(zhǎng)的注意。綜合多方面的意見(jiàn)，我們對(duì)他下了猛藥：請(qǐng)來(lái)了他的家長(zhǎng)，建議家長(zhǎng)把孩子帶到醫(yī)院做一下生長(zhǎng)激素測(cè)定，同時(shí)免去他所有學(xué)生干部職務(wù)…

后來(lái)，他的行為有所收斂，他的這種病態(tài)的行為得到了比較有效的矯正。但是是什么原因，在這樣一個(gè)小小的三年級(jí)的學(xué)生身上出現(xiàn)這樣大的行為偏差呢？我們的教育行為是否變成了教育傷害呢？我思考了好長(zhǎng)一段時(shí)間。開(kāi)始我還在追問(wèn)他是在模仿他的父母還是某個(gè)老師，抑或是初中學(xué)生的行為，或是影視游戲情節(jié)。我僅僅從小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生喜歡模仿這個(gè)層面去反思。我反思的還是別的外因，從未在自己身上去尋找問(wèn)題的癥結(jié)。

有一天，我無(wú)意間看到了路西法實(shí)驗(yàn)，我膽戰(zhàn)心驚地讀完了那篇文章。心頭豁然開(kāi)朗，但也嚇出一身冷汗。心理學(xué)家菲利普·津巴多在1971年做過(guò)的那個(gè)探討人性心理的“斯坦福監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)顯示：好人也會(huì)犯下暴行。其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)情境對(duì)人的影響。環(huán)境讓你是獄警，你就趨向暴力;環(huán)境讓你是囚徒，你就趨向畏縮。這種人的性格的變化被他稱(chēng)為“路西法效應(yīng)”：上帝最寵愛(ài)的天使路西法后來(lái)墮落成了撒旦。我心頭一震：他的行為變異，不正是因?yàn)槲覀?，尤其是我這個(gè)班主任在角色上給他安錯(cuò)了位嗎？從一開(kāi)始，我默許他那樣做，就是一個(gè)錯(cuò)誤，或者說(shuō)，我就是為了自己偷懶，不是從培養(yǎng)一個(gè)好干部，不是從營(yíng)造一個(gè)班風(fēng)良好的班集體為目的的一種行為。定位就定錯(cuò)了，老師在不作為的心態(tài)下作出的定位，那就更是為害不淺啦。

聽(tīng)說(shuō)他上初中后，因?yàn)轭^腦靈活，作風(fēng)大膽，受到班主任老師的垂青。學(xué)習(xí)成績(jī)非常不錯(cuò)，好像還是年級(jí)前五名。就在他上初三的那年暑假，我在學(xué)校做事，他到學(xué)校玩，我和他聊了幾句。他說(shuō)：“我現(xiàn)在不像在小學(xué)時(shí)了。我就是要努力學(xué)習(xí)，好好表現(xiàn)，證明給小學(xué)老師看，我不是一個(gè)調(diào)皮的人?！甭?tīng)了他的話(huà)，我有了些許欣慰，但馬上就心中一痛：在他內(nèi)心深處，他在恨著我們，恨當(dāng)年我們把他的干部一擼到底，沒(méi)有給他留面子，傷了他的自尊心。如果條件允許，他會(huì)不會(huì)，或者說(shuō)他早已在向他當(dāng)年的“上帝”――當(dāng)年我們這些教他的這些小學(xué)老師宣戰(zhàn)呢？還有這樣一種可能，當(dāng)年他曾經(jīng)扮演的角色，已經(jīng)在他的心理和行為層面留下了永遠(yuǎn)抹不去的印記，在他日后的社會(huì)交往中，他會(huì)不會(huì)習(xí)慣于扮演那樣的角色呢？如果真是這樣，我們對(duì)他的教育傷害該有多大呀！再有，在那一段時(shí)間里，難道對(duì)其他同學(xué)就沒(méi)有造成傷害嗎…… 我不禁頭涔涔而背涼涼了。

一個(gè)班集體，或者說(shuō)任何一個(gè)組織，都需要有一個(gè)或多個(gè)榜樣，作為成員效仿的楷模。也就是我們所說(shuō)的要發(fā)揮“頭狼”的作用。但在頭狼的培養(yǎng)上，千萬(wàn)不能放任自流，不然就可能出現(xiàn)我這種路西法的蛻變式的失誤。

那塊愧疚的石頭，若有若無(wú)地壓在我的心頭。