高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》 課程教學(xué)探索與實(shí)踐

王法景

（楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 楊凌 712100）

《管理學(xué)基礎(chǔ)》 課程是高職高專院校管理類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，具有綜合性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、科學(xué)性、藝術(shù)性等特點(diǎn)。學(xué)好《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，為后兩年的發(fā)展及綜合能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

1 高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》 設(shè)置存在的主要問題

1.1 課程定位標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，課程時(shí)間設(shè)置不合理?！豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》 課程作為高職酒店管理、旅游管理、物業(yè)管理、城市軌道交通運(yùn)營管理等專業(yè)的一門基礎(chǔ)核心課程，在不同專業(yè)開課時(shí)間不統(tǒng)一。如酒店管理、物業(yè)管理等通常設(shè)置在大一下學(xué)期；而城市軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)一般設(shè)置在大二上學(xué)期。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，《管理學(xué)基礎(chǔ)》 課程應(yīng)該在大一開設(shè)，與應(yīng)用英語、高等數(shù)學(xué)同時(shí)開設(shè)較為適宜。不合理的課程設(shè)置會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式違背教育教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果較差。

1.2 選用教材傾向本科教學(xué)，忽略實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。目前多數(shù)高職院校選擇的《管理學(xué)基礎(chǔ)》 教材普遍存在理論性較強(qiáng)、實(shí)踐性較差的特點(diǎn)，這與本科培養(yǎng)模式相同。但卻忽略了學(xué)生教育背景、個(gè)體領(lǐng)悟能力的差異，沒有體現(xiàn)出高職院校培養(yǎng)學(xué)生工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)。偏理論教學(xué)無法在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生所需的管理能力，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無法快速適應(yīng)一線基層管理崗位的基本需求。

1.3 考核普遍采用閉卷考試，學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差。目前，高職 《管理學(xué)基礎(chǔ)》 課程大多采用“終結(jié)性”評(píng)價(jià)方式來考核學(xué)生。傳統(tǒng)一卷定成績的考核模式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和努力，無法真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也容易讓學(xué)生存在僥幸心理，平時(shí)不好好上課，臨近考試靠死記硬背來提高成績的心理嚴(yán)重影響上課的積極性。

2 高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》 改進(jìn)對(duì)策分析

2.1 統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)置課程。

2.2 增加實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)，提高學(xué)生企業(yè)崗位需求的基本管理能力。

2.3 構(gòu)建基于過程化評(píng)價(jià)的考核體系，由單一考核擴(kuò)展為平時(shí)+情景互動(dòng)+考試+實(shí)戰(zhàn)模擬等的考核體系。