培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探討

任毓弢

摘要：素質(zhì)教育要求有效推進(jìn)和發(fā)展培智教育。生活數(shù)學(xué)作為培智學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)殘智學(xué)生的身心教育有較大的促進(jìn)作用。新時(shí)代背景下，教師要善于分析教學(xué)中的問題，并輔以多種有效方法解決實(shí)際問題，努力提高教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)培智教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：培智教育;生活數(shù)學(xué);教學(xué)策略

一、生活數(shù)學(xué)定義分析

生活數(shù)學(xué)是培智學(xué)校的一門必修課程。所謂生活數(shù)學(xué)，即是在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樹立生活化的、簡(jiǎn)單的對(duì)數(shù)的意識(shí)、數(shù)的運(yùn)算、時(shí)空認(rèn)識(shí)和對(duì)數(shù)的應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的運(yùn)算工具使用，促進(jìn)其具備初步的計(jì)算能力和思維能力，以滿足生活中實(shí)際問題解決的基本能力。這就要求培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)必須符合實(shí)際生活實(shí)踐的運(yùn)用，依據(jù)不同學(xué)生的年齡、殘障程度，制定與之接受能力相契合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，同時(shí)也要寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、生活數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

1.教學(xué)方式情境化

生活數(shù)學(xué)必須源于生活，并充分體現(xiàn)生活。鑒于殘智學(xué)生自身的缺陷，對(duì)于問題的思考過度依賴于具體且顯而易見的實(shí)物，不具備抽象思維和深入分析思考的能力。因此，在教學(xué)過程中，教師要以情境化的方式直觀展示數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的思維能力。堅(jiān)持生活數(shù)學(xué)融入生活問題的應(yīng)用實(shí)際，盡量把復(fù)雜的問題具體化，把抽象的現(xiàn)象生活化、簡(jiǎn)單化。例如，在教學(xué)“數(shù)數(shù)字”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)為小朋友過生日的宴會(huì)現(xiàn)場(chǎng)情境——小明、小花、小雷為小梅過生日，準(zhǔn)備了一塊大蛋糕，需要分給小朋友們一起吃。

師：我們現(xiàn)在有幾位小朋友？

生：四位。

師：有幾塊蛋糕？

生：一塊。

師：一塊蛋糕，四位小朋友，要分成幾塊？用你們的小手指數(shù)數(shù)看。

生：四塊蛋糕。

師：同學(xué)們真棒，回答正確，四位小朋友要吃四塊蛋糕。

通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把枯燥的學(xué)習(xí)融入有趣的故事情境，讓課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在特定情境中感受。通過問題討論和教師引導(dǎo)，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單化，有利于啟迪學(xué)生的思維。

2.教學(xué)內(nèi)容具體化

生活數(shù)學(xué)教學(xué)必須最大化地引用生活實(shí)例，通過具體事物的可見、可感、可聯(lián)想的特性，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)落到實(shí)處。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，促使殘智學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用生活中的實(shí)物讓學(xué)生反復(fù)觀察、揣摩，加上教師的啟發(fā)，使其較好地理解問題內(nèi)含。例如，在教學(xué)“年月日”時(shí)，教師拿出2019年的日歷表，告訴學(xué)生：這上面就有年月日，現(xiàn)在需要你們?nèi)フ艺遥凑l能又快又好地標(biāo)出年月日。學(xué)生拿到日歷后開始分組討論，一起尋找并標(biāo)出日歷中的數(shù)字。隨后，教師升華教學(xué)內(nèi)容，提問：一年有幾個(gè)月？一年有多少天？每月每天都一樣嗎？學(xué)生又熱烈討論起來，反復(fù)觀察、對(duì)比日歷上的月數(shù)和天數(shù)，最終明白了“年月日”的含義。

3.教學(xué)過程實(shí)際化

依照新課程改革的相關(guān)要求，教學(xué)要注重“做中學(xué)，學(xué)中做”。這就要求教師必須在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，在參與中獲得知識(shí)，并在參與中激發(fā)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。教師要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)接受的能力開展教學(xué)工作，而不是單一的講解。例如，在教學(xué)“大小數(shù)”時(shí)，教師事先準(zhǔn)備四個(gè)大小、顏色不一的紙盒，并按照數(shù)字關(guān)系從小到大標(biāo)明1，2，3，4幾個(gè)數(shù)字，顏色（白、藍(lán)、黑、紅），讓學(xué)生來分辨誰大誰小，從而明白數(shù)字的大小關(guān)系。

師：這里有表明數(shù)字1，2，3，4的四個(gè)紙盒，同學(xué)們看看有什么區(qū)別？

學(xué)生觀察討論，發(fā)現(xiàn)紙盒大小不一，顏色不同。

師：大家能說說哪個(gè)顏色的盒子大，哪個(gè)顏色的盒子小嗎？

生1：紅色的盒子大，白色的盒子小。

師：誰知道紅色盒子是幾號(hào)，白色盒子是幾號(hào)？

生2：走近觀察，可以直觀看出紅色盒子是4號(hào)，白色盒子是1號(hào)，其他盒子的號(hào)數(shù)也能看出來。

4.教學(xué)目的問題化

培智教學(xué)基于教學(xué)對(duì)象的特殊性，其教學(xué)方法與常規(guī)學(xué)校教學(xué)有較大的不同，其教學(xué)目的也以最大化實(shí)現(xiàn)殘智學(xué)生樹立對(duì)事物形態(tài)的初步認(rèn)識(shí)，且能實(shí)際運(yùn)用于日常生活為目的。如何更加直觀地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，就成了教師在教學(xué)中需要思考的問題。多媒體教學(xué)由于其形象展示更加具體明了，已被廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)中。運(yùn)用多媒體設(shè)備教學(xué)，以具體的圖形、圖像，能讓學(xué)生更加清晰地理解教師所講解的物體形態(tài)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾何圖形”時(shí)，教師結(jié)合生活實(shí)際中存在的物體，如課桌、黑板、橡皮擦、三角板、籃球、水杯等，通過多媒體投影和視頻的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生在視頻和圖片觀看中逐漸熟悉了物體形態(tài)。通過對(duì)比、分析，理解了幾何概念，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生的理解能力。

培智學(xué)校的教學(xué)工作在實(shí)際教學(xué)中存在很多困難，這一特殊教學(xué)不僅是對(duì)于教師教學(xué)方法和教學(xué)素質(zhì)的考驗(yàn)，也深刻影響整個(gè)培智教育事業(yè)的發(fā)展。通過運(yùn)用多種教學(xué)方法，并結(jié)合生活實(shí)際中的數(shù)學(xué)問題，啟發(fā)殘智學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，并廣泛列舉生活實(shí)例，加之對(duì)實(shí)例的分析，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生融人情境，降低數(shù)學(xué)的抽象性和復(fù)雜性，減少學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的陌生感，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得易學(xué)、易懂、好用，這對(duì)于縮小殘智學(xué)生與正常學(xué)生的智力差距，激發(fā)其潛能記憶，提升其綜合素養(yǎng)都具有重要意義。