提升初中生語文自主閱讀素養(yǎng)的策略

魏建輝

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！边@就要求教師在語文教學活動中要培養(yǎng)學生的閱讀能力、問題意識及創(chuàng)新精神，改變傳統(tǒng)的授課模式，不能只注重知識傳授，還要重視和體現(xiàn)學生的主體地位和自身價值，培養(yǎng)學生“自主學習”“自主閱讀”的能力。但是，我通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，我校學生能夠自覺進行自主閱讀，為了興趣的雖然有62.5%，達到提高閱讀水平的卻僅占37.5%;為了提高語文素養(yǎng)的更低至23.9%，而有將近一半的學生在自主閱讀時看電視;什么也不做的居然占30.6%，能做讀書筆記的很少;在自主閱讀中遇到困難時選擇跳過和放棄的占46.5%;看過一本好書后選擇質(zhì)疑深究的只有9.5%。由此可見，我校學生語文自主閱讀素養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀，亟需解決。那么，怎樣提升初中生語文自主閱讀素養(yǎng)呢？

一、巧設(shè)情境，激發(fā)學生自主閱讀的興趣

興趣是鼓舞和推動學生自主閱讀的巨大動力，有了這個動力，學生才會擠時間，有滋味的閱讀，才能從中汲取知識，吸取有益于人生的養(yǎng)料。

1.精心創(chuàng)設(shè)情境，喚起閱讀興趣。教師可恰當?shù)睦枚嗝襟w輔助教學，從視覺、聽覺等方面給學生感官以多重刺激，創(chuàng)設(shè)有趣的課堂教學情境，讓學生在“樂中學，趣中獲”。例如：在教學《溜索》一文時，老師可以引導學生欣賞怒江大峽谷和溜索的照片，飽含深情的范讀課文，引起學生對這篇文本的閱讀興趣。

2充分發(fā)揮想象，激發(fā)閱讀興趣。每一篇文章的內(nèi)容都是有限的，但它所反映的思想內(nèi)涵是無限的。只有引導學生展開豐富的想象，才能從“有盡”的“言”中領(lǐng)悟到“無窮”之“意”。如教學《使至塞上》一詩時，可以讓學生充分想象“大漠孤煙直，長河落日圓”塞外奇特壯麗的風光，發(fā)表自己的看法。這樣學生在閱讀的過程中帶有興趣與思考余地，閱讀能力逐步提高，自然也就“愛讀”了。

3.開展讀書活動，增強閱讀興趣。教師可以通過開展朗讀比賽、讀書會、故事會，舉辦成果展覽（如剪貼報、手抄報、摘記本），交流優(yōu)秀讀書心得等生動活潑、形式多樣的讀書活動，有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，增強學生的閱讀積極性。

二、變革模式，還給學生自主閱讀的權(quán)利

學生是閱讀的主體?！伴喿x教學應(yīng)引導學生鉆研文本?！彼?，語文閱讀教學應(yīng)在主動積極的思維和情感活動中引導學生鉆研文本，加深對文本的理解和體驗。在自主閱讀中，要想真正發(fā)揮學生的主觀能動性，增強學生的情感體驗，教師就要轉(zhuǎn)變角色，將自己定位為指導者、引領(lǐng)者而不是自主閱讀的包辦者。教師要增強對學生閱讀的指導、引領(lǐng)、點撥，而不應(yīng)該以教師的分析來替代學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀來替代學生的思考和體驗。因此，在自主閱讀教學過程中，教師要將更多的權(quán)利和機會還給學生，要改變以教師講授為主的閱讀教學模式，讓學生自主地去閱讀和思考，讓學生自身的主體性在自主閱讀過程中得到充分的體現(xiàn)。

三、傳授方法，培養(yǎng)學生解讀文本的能力

在理解文本的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在語文自主閱讀教學過程中，常用的閱讀方法主要有精讀、略讀、朗讀、默讀，勾畫法，批注法等。教師要引導學生根據(jù)不同的文體來選擇合適的閱讀方法，同時還應(yīng)引導學生學會融合貫通各種閱讀方法，從而不斷提高閱讀效率，提升自主閱讀能力。

1.找準文本的切入點

教材所選入的文章大多文質(zhì)兼美，具有典型性。因此，指導學生進行閱讀的方法首先就

是要找準切入點，即文本的獨特之處。這主要包括四方面的內(nèi)容：①從寫作思路切入，不僅可以快速理清文本的結(jié)構(gòu)層次，還可領(lǐng)會作者的思想情感;②從文章題目切入，可以起到“窺一斑而見全豹”的教學效果，與此同時，還可以使學生對文本有一種整體感;③從關(guān)鍵詞句切入，抓住關(guān)鍵字句引領(lǐng)學生深入學習，品味，可以起到“牽一發(fā)而動全身”的教學效果;④從課后習題切入，不僅可以節(jié)省教學時間，而且也使文本的教學價值得以充分利用。找準切入點就是找到了課堂教學的突破口，它改變了傳統(tǒng)閱讀教學完全按照課文內(nèi)容逐一講解的教學方法，教學的針對性更強，可以起到事半功倍的教學效果。

2.拓展與延伸文本

文本并不是孤立的，在解讀文本時我們要拓展與延伸，也就是由此及彼，善于進行橫向與縱向比較，這樣才能使閱讀深入，不是只停留在表面層次。其中最普遍的就是同一作者相近作品的賞析與比較，以及不同作者相近作品的賞析與比較，以便更好地把握作者的寫作風格、寫作意圖。例如：在教學《燈籠》一文時，讓學生再讀幾篇章吳伯蕭早期散文（收集于《羽書》集中，于20世紀40年代初出版）和他新中國成立后寫的一些散文（收于《北極屋》集中，于20世紀60年代出版），體會他早期散文和后期散文各自的特點。又如：在教學《時間的腳印》一文時，讓學生深入思考：本文的擬人寫法，與《大雁歸來》有哪些相同，又有哪些不同？

四、創(chuàng)設(shè)條件，搭建學生自主閱讀的平臺

好讀書，讀好書，受益匪淺?？晌倚Ｌ幱谳^偏遠的農(nóng)村，受各種條件的限制，學生手里的課外書籍有限，即使想讀書，有時也無書可讀。為了讓學生有書可讀，可以采取了這樣的辦法：（1）開設(shè)班級讀書角;（2）延長圖書室的開放時間;（3）開展“共享名著”活動等形式來搭建形式自主閱讀的平臺。

只有教師在初中語文自主閱讀教學活動中，充分認識到自主閱讀的價值和作用，改變自己的教學思路、教學觀念以及教學模式，積極引導學生進行語文自主閱讀，才能培養(yǎng)學生語文自主閱讀的興趣，提升學生語文自主閱讀的素養(yǎng)，才能讓學生在良好自主閱讀能力的約束下，不斷提升自己的寫作水平以及語言表達能力，進而使自己的情感得到抒發(fā)和升華，為后續(xù)學習打下良好的基礎(chǔ)。