幼兒教學中游戲情境創(chuàng)設的研究

沈鐵梅

【摘要】：情境是教學活動的催化劑。情境創(chuàng)設使幼兒感到貼近生活，樂于參與。良好的情境創(chuàng)設，能激發(fā)幼兒之間的交流，有效地支持教學活動環(huán)節(jié)的發(fā)展，對幼兒發(fā)展起推動作用。

【關鍵詞】：游戲 情境 教學

教師有目的的創(chuàng)設和運用多元感官的學習場景，將活動設計成一個游戲情境，使活動過程與游戲情境融為一體，取得理想教學效果的教學方法，即稱為情境教學。情境是教學活動的催化劑。情境教育使幼兒感到貼近生活，親切，樂于參與，由于幼兒的思維具有具體，直觀和生動形象性的特點，因此情境教學的教學方法被幼兒教師廣泛運用。良好的情境創(chuàng)設，能激發(fā)幼兒之間的交流，有效地支持幼兒的各方面發(fā)展。在對情境教育文獻的閱讀過程中，我深切體會到情境教育對幼兒發(fā)展的積極作用。

一、幼兒教學中游戲情境創(chuàng)設的意義

（一）游戲化情境，激發(fā)幼兒學習興趣

教學情境創(chuàng)設的越真切，越能讓幼兒被情境所吸引并沉醉其中，越能引發(fā)他們積極的學習興趣。游戲是孩子的天性，在教學中運用一些生動活潑的游戲場景，或者貼近幼兒生活的故事情節(jié)、模仿場景再現(xiàn)，讓幼兒擔任其中的角色，表現(xiàn)角色的語言和動作。將教學內容情境化，游戲化，讓幼兒置身于有聲有色的游戲情境中，幼兒就能獲得最真切的體驗和感受，學習興趣就會越發(fā)高漲。

小班故事《小熊睡不著》教學中，就是因為教師布置了童話故事中小床、熊媽媽的臥室場景，教師以熊媽媽的角色參與，幼兒扮演小熊，身臨其境，一起感受故事中小熊的心理變化和熊媽媽的濃濃母愛。由于游戲情境情節(jié)發(fā)展符合幼兒的心理期待，幼兒在玩中學，學中玩，參與活動的興趣明顯提高。

（二）游戲化情境，增強幼兒學習動力

游戲情境是為幼兒的感官功能去創(chuàng)設的。芬蘭教育家蘇塔瑪鵬指出“缺乏刺激性，新異性的環(huán)境會剝奪幼兒感官的辨別力，削弱思考的積極性，降低幼兒觀察、分析事物的能力?！碑斀虒W游戲情境設置了許多懸念和趣味時，幼兒的學習探究欲望就會激發(fā)起來。例如課程游戲化提出來的，改變活動室內桌椅擺放，我們將椅子圍成公交車，幼兒做乘客按號入座，學習序數;音樂活動中，我們把椅子倒過來做，變成小馬，拍拍小馬的馬頭、馬腿、馬屁股。這樣的游戲教學情境既生動形象又妙趣橫生，就能激發(fā)幼兒強烈的求知欲望。在生動幽默的游戲場景中，幼兒從模仿學到創(chuàng)造學，變被動為主動，趣味無窮的游戲情境，增強幼兒學習動力。

（三）游戲化情境，促進師幼互動

《幼兒園教育指導綱要》中指出，幼兒園的教育是為所有幼兒的健康成長服務的，教師要以關懷，接納，尊重的態(tài)度與幼兒交談，耐心傾聽，仔細理解幼兒的想法和感受，支持鼓勵他們大膽探索與表達，關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作、探究式的師生互動。

二、游戲情境創(chuàng)設的類型

（1）互動式游戲情境

進入幼兒園幼兒開始更多的集體生活，和群體接觸越多的，對社會適應能力要求也會越高。因此，教師在創(chuàng)設游戲情境時，應注重其互動性，這種游戲情境互動不僅局限于幼兒之間，還應拓展到幼兒與教師之間，使幼兒能夠互動接觸的人更多，開展更廣泛的交流。例如音樂活動客人來了游戲情境設置中，教師設置了多名小主人和小客人的角色，幼兒有的扮演客人奶奶，有的扮演客人阿姨，體驗扮演不同角色的時的動作語言變化，客人奶奶是彎著腰慢慢走來的，客人阿姨手里提著包，帶著禮物。使不同角色的幼兒能夠在游戲情境中廣泛進行交流，提高游戲互動性。

（2）操作式游戲情景

教師在設置游戲情境內容的時候，應多方面進行考慮，使得幼兒在游戲情境中可操作，情境只是游戲的導入部分和情節(jié)推動的線索，主體仍然是游戲活動內容，避免情境渲染環(huán)節(jié)占用太多時間。只有多角度多方面地準備游戲內容，提高游戲情境的操作性，避免游戲情境三言兩語走過場。

（3）體驗式游戲情境

游戲情境內容往往是幼兒所處的實際生活的反映，是經過幼兒的思維加工以后所形成的生活經驗的表現(xiàn)。因此幼兒生活是游戲情境內容的重要來源，幼兒已經體驗過的生活情境，讓幼兒能夠建構起當前游戲和過往經歷的橋梁。

三、游戲情境創(chuàng)設注意事項

1. 幼兒樂在其中，提高情境適應能力

幼兒對游戲情境表現(xiàn)出更濃厚的興趣和參與積極性，他們扮演角色進入情境，用自己的方式演繹游戲，更主動積極地去探索發(fā)現(xiàn)，以自己的方式去獲得各種各樣的生活體驗。越來越多的幼兒能在游戲中明確自己的角色，并結合生活經驗理解加以扮演，豐富了社會學習經驗。

2.教師推陳出新，增加游戲創(chuàng)新能力

過去的實踐里，教師操縱游戲情節(jié)發(fā)展，主導幼兒游戲的情況較多。課程游戲化理念告訴我們，教師應當做一個觀察者，觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和游戲語言行為，尊重幼兒的興趣和愿望，充分發(fā)揮幼兒自主性和創(chuàng)造性。只有教師在游戲中更善于發(fā)現(xiàn)，謙虛創(chuàng)造，不斷積累幼兒游戲設置環(huán)節(jié)，拓展有益經驗，才能促進幼兒游戲能力發(fā)展。

3.開展游戲分享，推動游戲情境內容

游戲交流分享能夠引導幼兒對游戲中各種體驗感受進行梳理，幫助幼兒形成正確的經驗，以利于游戲水平的提高。情境化的游戲交流分享，能讓幼兒對游戲體驗更為直接、具體和深刻，對游戲內容和角色理解更深刻。因此在游戲結束后，教師在敞開式的游戲情境中以幼兒所扮演的角色身份對該游戲進行評價，對幼兒在游戲中的新玩法、想法和出現(xiàn)的一些問題進行分析梳理討論，形成正確的經驗共享。

兒童是在游戲中成長的，幼兒情境性游戲活動實際上是變被動式參與為主動式參與的嘗試，符合兒童身心特點及發(fā)展需要。兒童通過情境游戲獲得快樂，也在情境游戲中增長知識和經驗。 只有教師在游戲情境開展過程中更善于發(fā)現(xiàn)，善于創(chuàng)新，不斷積累幼兒游戲設置和開展有意經驗，才能更大程度上推動幼兒游戲能力發(fā)展。

【參考文獻】：

【1】胡晨雪.《為小班幼兒創(chuàng)設有價值游戲化的教學情境》. [J].讀與寫（教育教學刊）.2012.07

【2】徐則民、洪曉琴.《走進游戲，走進幼兒》. [J].上海教育出版社.2010.12

【3】羅瑋娜. 《在游戲情境式創(chuàng)意美術活動中促進幼兒的多感官體驗》. [M].早期教育（美術版）. 2019.04