窺“課眼”而得歷史全貌

蒙永玲

【摘要】：我們教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識，學(xué)生是課堂的教學(xué)主體，教師如果在教學(xué)中與同學(xué)產(chǎn)生共鳴，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，繼而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，課堂的效率就會隨之提高。高中歷史一個人文性比較強(qiáng)的學(xué)科，如果要展開學(xué)科探究不是一件容易的事情。我認(rèn)為抓住并運用好課堂教學(xué)中的“課眼”是一個好的措施。本文就如何在課堂上抓住并運用好課堂教學(xué)中的課眼談一下幾點思考。

【關(guān)鍵詞】：主體 教學(xué) 課堂關(guān)鍵 興趣

一、以主問題突出“課眼”

課堂的靈魂即課堂的關(guān)鍵點，是課堂的核心，掌握了“靈魂”就是掌握了課堂的精華，可以達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生順利貫穿整個課堂的目的。掌握了“靈魂”就相當(dāng)于找到了開啟知識的一扇窗，便于我們抽絲剝繭式的學(xué)習(xí)，集中學(xué)生注意力的同時，活躍了課堂的氛圍。教師掌控課堂的進(jìn)度，把握課堂的關(guān)鍵一步步將知識層面由淺入深，將課堂知識由線成網(wǎng)。如何進(jìn)行問題的選定主要考慮以下幾個方面，這一段歷史在歷史進(jìn)程中所起到的作用和這一知識點是是此階段教材中必須突出的點。

1.對歷史進(jìn)程的影響，對歷史進(jìn)程造成影響的事件一般而言都是具有轉(zhuǎn)折性的，事件的發(fā)生對歷史產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。例如，焚書坑儒，獨尊儒術(shù)的境況的形成，春秋戰(zhàn)國時期是各思想家學(xué)術(shù)發(fā)展的活躍時期，出現(xiàn)了百家爭鳴猶如百花盛放的盛況，這在我國的歷史上是一重要亮點。教師在講這一段歷史的時候可以以當(dāng)時的歷史背景為線索，介紹百種思想形成的原因，繼而介紹其代表人物及其主要觀點。再根據(jù)當(dāng)時的背景詳細(xì)的介紹如何發(fā)生焚書坑儒這樣慘絕人寰的事情。儒家作為百家學(xué)說之一，是對中國傳統(tǒng)文化影響最深遠(yuǎn)的流派，其倡導(dǎo)“任、義、理、智、信”。但在先秦時期，儒家是和其他諸子百家地位是平等的，在焚書坑儒之后，諸子百家受到重創(chuàng)，再加上漢武帝時期，為了便于思想統(tǒng)治，便于鞏固政權(quán)，獨尊儒術(shù)，致使我們很多珍貴的文化都被湮沒在歷史的長河中。教師在教學(xué)中可以通過對教材內(nèi)容的整體貫穿，將內(nèi)容以一條線連接起來。歷史是動態(tài)發(fā)展的，它本身就是由一個個故事組成，老師在講授歷史的時候，將故事情節(jié)連貫起來，提高學(xué)生的聽課興趣提高課堂效率。

2.某知識點的必須性，歷史發(fā)展有其因果性，自成體系。故而在選擇知識點時，知識點的連接性很重要，同時也要符合教學(xué)的主題和目的，對知后的知識點有承上啟下的作用。比如：五四運動這一知識點。五四運動是一場青年學(xué)生組成的愛國運動，人員涉及了社會的各個層面。它的起因是中國代表團(tuán)在巴黎和會外交失敗，《不平等條約》的簽訂。拉開了我國人民徹底反帝發(fā)封建的序幕。五四運動促進(jìn)了馬克思主義在中國的傳播，使越來越多有能力的人認(rèn)識到馬克思主義符合中國的國情，進(jìn)而將他們馬克思主義視作他們的信仰，將他們的熱血投身到救國救民的事業(yè)中。所以才有之后的毛澤東思想，才有之后的改革開放鄧小平理論，才有代表中國先進(jìn)生產(chǎn)力，先進(jìn)文化，廣大人民利益的三個代表思想，才有之后的科教興國的理念。教師在教學(xué)中可以將五四運動作為教學(xué)的突出點，其作為新民主主義革命的開端對歷史進(jìn)程有重要的影響。教師在講授這一節(jié)中，可以將五四運動發(fā)生的背景，主要內(nèi)容以及產(chǎn)生的影響講授與學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)生帶入歷史的大環(huán)境中，更好的體會歷史發(fā)展的必然性，有利于學(xué)生將瑣碎的歷史點連接起來，更好的接受歷史知識。

二、用細(xì)節(jié)激活“課眼”

抓住了“課眼”，還要運用各種方法和手段進(jìn)行整合和深化。古有管中窺豹，細(xì)節(jié)中即可見真知。在教學(xué)中，只要老師抓住關(guān)鍵點往往就引起了學(xué)生的興趣，抓住了學(xué)生的眼球。細(xì)節(jié)往往在體現(xiàn)一個歷史人物品性的同時，也反應(yīng)了當(dāng)時的情況。

例如：1952年朝鮮戰(zhàn)爭時期的上甘嶺戰(zhàn)役，在搶奪高地的戰(zhàn)爭中，在離預(yù)定的時間越來越近的情況下，黃繼光憤怒的盯著敵人的火力點，毅然決然的轉(zhuǎn)頭朝著指導(dǎo)員說“把這個任務(wù)交給我吧”指導(dǎo)員緊緊地握著黃繼光的手說“我相信你一定可以完成這個任務(wù)”。其中，關(guān)于細(xì)節(jié)動作的描寫“毅然決然的轉(zhuǎn)頭”，“憤怒的盯著”，“緊緊地握著黃繼光的手”，這些體現(xiàn)了戰(zhàn)場的焦灼情勢，迎難而上的勇氣。當(dāng)距離敵人火力點越來越近的時候，敵人發(fā)現(xiàn)了他們的存在，炮彈在他們身邊密集的落下，他們依然冒著烈火前進(jìn)。文章對環(huán)境進(jìn)行詳細(xì)的描寫，體現(xiàn)戰(zhàn)場兇險的同時，更體現(xiàn)了戰(zhàn)士們視死如歸的精神和強(qiáng)烈的責(zé)任感。敵人的火力愈加猛烈，黃繼光肩上和腿上也都負(fù)了傷，他暈倒了，但是距離黎明越來越近，時間所剩無幾，只見黃繼光又站了起來，用盡全身的力氣，舉起手雷，用身體做餌向敵人的陣地?fù)淙ィ瑩踝橙舜蟛糠值幕鹆?。對黃繼光的狀態(tài)進(jìn)行詳細(xì)的描寫，可以讓學(xué)生身臨其境的體會到戰(zhàn)場的跌宕起伏，前途的生死未卜，黃繼光做出最后的奉獻(xiàn)所體現(xiàn)的愛國情懷以及舍我其誰的奉獻(xiàn)精神。黃繼光犧牲了，戰(zhàn)士們瘋了一樣的沖上去，他們殺紅了眼。戰(zhàn)士情不是人人可以理解的，尤其是經(jīng)歷過生死洗禮的戰(zhàn)士情，但是通過細(xì)節(jié)的描寫會讓我們受到他們之間情感的感染，這些對我們學(xué)習(xí)歷史有很大的幫助。

歷史的進(jìn)程是人的發(fā)展史，它是“有血有肉”的。教師在講歷史時，不論是一位人物或者是一件事情，線索應(yīng)明朗，情節(jié)要具體，將學(xué)生帶入歷史的環(huán)境中，啟發(fā)他們主動思考，甚至使他們有想要探尋的欲望，這樣會形成課堂愉悅的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會事半功倍。細(xì)節(jié)是歷史的具體體現(xiàn)，對一種社會現(xiàn)況的判斷就是通過當(dāng)時人物的思想行動，所以說歷史也是具體的。引導(dǎo)學(xué)生對細(xì)節(jié)進(jìn)行探討，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，加深對所學(xué)課程的理解。

總結(jié)

總而言之，教師抓住教學(xué)的關(guān)鍵，課堂的“點”，將知識點串成線，再由線織成網(wǎng)。講授好細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)體現(xiàn)真知，利用細(xì)節(jié)帶動學(xué)生的好奇心，利用細(xì)節(jié)讓學(xué)生了解到歷史的全貌，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽絲剝繭，使其對知識印象深刻的同時對知識點很好的掌握。教師的主要作用在于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其有探究歷史的欲望，提高學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】：

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