平凡在左，精彩在右

余嵐

【摘要】：《3-6歲幼兒發(fā)展指南》提出：“珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！痹谶@樣的教育背景下，自主性、操作性、探究性強(qiáng)的區(qū)域活動(dòng)成為幼兒園課程中的重要組成部分，使幼兒在生動(dòng)、自主、活潑的游戲中，發(fā)展素質(zhì)，提升能力。區(qū)域活動(dòng)能有效開展，除創(chuàng)設(shè)有趣的環(huán)境、投放適宜的材料外，教師的指導(dǎo)作用是重要因素。本文主要針對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)行為進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】：區(qū)域活動(dòng) 幼兒 介入

【情景再現(xiàn)】：建構(gòu)區(qū)，童童發(fā)現(xiàn)了老師投放的新材料——拼條樂，饒有興致地玩了起來。聰明的他嘗試著將一堆塑膠彩條拼成了一個(gè)好玩的搖椅，小手輕輕一推，搖椅歡快地?fù)u動(dòng)起來。童童發(fā)出咯咯的笑聲，旁邊的小朋友羨慕不已。童童反復(fù)把玩著搖椅，準(zhǔn)備就此渡過今天的區(qū)域時(shí)光。陳老師看見了，輕輕地走過去，摸摸童童的頭，蹲下來，微笑著贊賞說：“童童發(fā)明的拼條搖椅真好玩！你怎么想到做這么好玩的搖椅呢？”童童自豪地回答：“今天讀到的繪本《爺爺一定有辦法》里面約瑟的爺爺就有一把搖椅，他家的小老鼠也有一把搖椅”“哦，童童可真聰明，那他家里或小老鼠的家里只有這一把搖椅嗎？可不可以用拼條做一個(gè)溫馨的家呢？”童童眨眨眼睛，小腦袋左右晃動(dòng)幾下，小手一拍，大聲喊道：“想到了！”就開始忙碌起來，并且發(fā)動(dòng)旁邊的伙伴一起動(dòng)起手來。不一會(huì)兒，一張小桌子、幾把小椅子、一張小床……一個(gè)溫馨的家慢慢展現(xiàn)在眼前。童童喊道：老師，老師，小老鼠的家完成了！明天我們還要做爺爺?shù)募?、鄰居的房子，還有約瑟的學(xué)?！覀円闷礂l拼出這個(gè)故事的背景，再用玩偶來表演繪本劇。接下來的一周，在老師的支持下，童童和小伙伴們果然完成了這個(gè)心愿，還將這個(gè)微型繪本劇分享給了其他班的小朋友，獲得了無盡的掌聲。

童童是個(gè)聰明的孩子，可是，在這次活動(dòng)中，如果沒有得到教師的適時(shí)點(diǎn)撥，就會(huì)止步于一個(gè)好玩的搖椅。正是有了教師敏銳的觀察力和判斷力，才引發(fā)了童童無盡的想象和精彩的創(chuàng)造，也激發(fā)了伙伴們的團(tuán)隊(duì)精神，讓一次普通的活動(dòng)變成轟動(dòng)全園的創(chuàng)舉。

教師的支持、幫助對(duì)于幼兒的探索學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但這并不意味著教師可以不分時(shí)機(jī)的隨意提供幫助，需要注意把握準(zhǔn)確度，而準(zhǔn)確度歸納起來，表現(xiàn)為時(shí)空度、方式度、深入度。

一、時(shí)空度

教師需要把握活動(dòng)介入的時(shí)間點(diǎn)和空間點(diǎn)。當(dāng)幼兒在很專注、很順利地進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師最好不要在此時(shí)前去打擾，以免中斷幼兒思維、影響活動(dòng)進(jìn)程。只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，出現(xiàn)幼兒不能處理的情形，致使活動(dòng)難以繼續(xù)時(shí)，才給予適時(shí)適當(dāng)?shù)闹С?。比如，在一次建?gòu)游戲中，雨雨不小心碰倒了東東和幾個(gè)小朋友辛苦搭建的“鷺島大廈”，孩子們一下子激動(dòng)起來，有的指責(zé)雨雨，有的甚至準(zhǔn)備暴力攻擊。眼看一場(chǎng)糾紛在所難免，在這節(jié)骨眼上，教師介入了——“哇，是不是“地震”了？我們趕快搶救大廈，一起把大廈修好吧！”于是，孩子們紛紛重新投入游戲，一場(chǎng)即將發(fā)生的糾紛就這樣被巧妙地化解了。

二、方式度

教師的介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達(dá)到指導(dǎo)的效果，又不影響孩子的游戲。教師有時(shí)是游戲的伙伴，有時(shí)是某個(gè)特定的角色，有時(shí)還是旁觀者。當(dāng)教師以伙伴的角色出現(xiàn)時(shí)，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導(dǎo)游戲的進(jìn)程。當(dāng)孩子對(duì)游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內(nèi)容不熟悉時(shí)，可以以某種特殊的身份參與。當(dāng)幼兒的游戲發(fā)生困難時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及情況，采取適宜的解決方法：小班，較多的是矛盾的解調(diào)員;到中，大班的時(shí)候，要提供解決問題的時(shí)間，在一旁做一個(gè)安靜的旁觀者觀察事態(tài)的發(fā)展，如幼兒順利地將問題解決，老師就可以悄悄退出，如矛盾激化，則用適宜的方法幫助孩子解決。如：活動(dòng)開始了，蕊蕊想去“珠寶店”，可珠寶店人數(shù)已滿了，伙伴讓她去美工區(qū)，可她去逛了一圈，又回來了，在珠寶店外面急得快哭了。教師引導(dǎo)他：“蕊蕊，你怎么也和我一樣沒進(jìn)入游戲啊？”“我今天只想去珠寶店?！薄爸閷毜甑陠T的角色已經(jīng)滿員了，蕊蕊這么聰明，一定可以想到其它進(jìn)去的辦法?！比锶锏玫奖頁P(yáng)，心里美滋滋的，果然想到可以“當(dāng)顧客”，終于進(jìn)入到游戲了。

三、深入度

游戲當(dāng)中，教師還應(yīng)準(zhǔn)確把握游戲介入的程度，給與幼兒暗示幫助解決問題，拋出問題引發(fā)幼兒思考，透過這些方法，幼兒所獲得的學(xué)習(xí)，比正式教學(xué)更能持久。例如情景再現(xiàn)中的童童，在教師的言語引導(dǎo)下從一個(gè)簡單的小搖椅發(fā)展到想象并創(chuàng)設(shè)小老鼠的家，這是淺層次的介入;而組織同伴一起游戲、解決活動(dòng)中的困難和糾紛，引導(dǎo)幼兒的社會(huì)性發(fā)展;再從一個(gè)簡單的構(gòu)建游戲發(fā)展到復(fù)雜的情景創(chuàng)設(shè)，甚至到完整的繪本劇表演，發(fā)展幼兒的語言、創(chuàng)造、情感、社會(huì)等多元素質(zhì)，就需要教師的深度介入。

平凡在左，精彩在右。小小的區(qū)域活動(dòng)中，隨時(shí)隨地可能出現(xiàn)教育的有效時(shí)機(jī)，這些機(jī)會(huì)稍縱即逝，需要教師無盡的智慧。愿教師們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)與實(shí)踐中，不斷提升專業(yè)理念，讀懂幼兒，掌握孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的專業(yè)知識(shí)與能力，造就更多不平凡的孩子！

【參考文獻(xiàn)】：

【1】王愛芳. 淺談?dòng)變簣@區(qū)域游戲中教師的介入[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（5）：261-262.

【2】白雪梅， 朱紅霞. 幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)策略[J]. 新課程學(xué)習(xí)（上旬），2015，（2）：358-359.