高中物理力學(xué)生活化教學(xué)

馬海軍

摘 要：力學(xué)作為高中物理課程的主要內(nèi)容之一，也是這一階段的教學(xué)重難點(diǎn)。夯實(shí)力學(xué)知識(shí)，對(duì)提高物理成績(jī)、夯實(shí)物理素養(yǎng)起到積極的推動(dòng)作用。生活中的力學(xué)應(yīng)用無(wú)處不在，從生活視角為切入點(diǎn)開(kāi)展力學(xué)生活化教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)高中生的探究興趣，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)以致用能力，提升力學(xué)教學(xué)有效性。那么究竟如何把握力學(xué)與生活化教學(xué)的契合點(diǎn)？本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做詳細(xì)介紹。

關(guān)鍵詞：高中物理;力學(xué);生活化;教學(xué)策略

新課標(biāo)背景下的高中物理教學(xué)活動(dòng)，既要關(guān)注知識(shí)目標(biāo)，更要關(guān)注能力目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生把握生活中的物理現(xiàn)象，從物理視角為切入點(diǎn)，更全面地了解生活、認(rèn)知生活。然而從當(dāng)前物理教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，普遍采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)形式，課堂教學(xué)嚴(yán)重脫離生活，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受理論灌輸，而沒(méi)有真正掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，更難以運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。面對(duì)當(dāng)前物理力學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，教師應(yīng)把握物理學(xué)科的特性與生活應(yīng)用價(jià)值，立足吃透教材、深入研讀的基礎(chǔ)上，引入更多生活中的實(shí)際案例，開(kāi)展生活化教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握力學(xué)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)以致用能力，塑造綜合素養(yǎng)。

一、打造生活化的力學(xué)應(yīng)用情境

力學(xué)知識(shí)的最大特色就是與我們熟知的生活密切相關(guān)，但是“力”的存在相對(duì)抽象，這就需要教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，啟發(fā)學(xué)生思考與探究，自覺(jué)認(rèn)知與把握生活中“力”的作用，由此深刻理解“力”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

以《彈力》一課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，為了讓學(xué)生理解“彈力”的概念，了解“彈力”在生活中的實(shí)際運(yùn)用，我將他們劃分為幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，并精心地設(shè)計(jì)了生活化情境：每個(gè)小組課前自己準(zhǔn)備一些細(xì)鐵絲，再開(kāi)動(dòng)腦筋制作簡(jiǎn)易的小彈簧，做好成品之后嘗試輕輕地拉一下或者壓一下小彈簧，圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考：“當(dāng)你用手拉伸彈簧時(shí)，你感覺(jué)到什么樣的受力作用？你知道這種力是怎么產(chǎn)生的嗎？”由此也就順理成章地導(dǎo)入了“彈力”的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生跟著情境的深入而主動(dòng)思考，從理論到實(shí)踐，把握了力學(xué)的本質(zhì)。

二、設(shè)計(jì)生活化的力學(xué)探究問(wèn)題

通過(guò)列舉生活中的實(shí)際案例，探究生活中的力學(xué)問(wèn)題，能夠促進(jìn)高中生的創(chuàng)新思維與發(fā)散思維，挖掘求知潛力，推動(dòng)其個(gè)性化成長(zhǎng)。

以《摩擦力》一課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，以“自行車輪胎的設(shè)計(jì)與摩擦力”為課題提出問(wèn)題：“同學(xué)們，請(qǐng)你用學(xué)過(guò)的知識(shí)說(shuō)一說(shuō)，自行車設(shè)計(jì)的過(guò)程中運(yùn)用了哪些摩擦力？”于是大家開(kāi)動(dòng)腦筋，有人說(shuō)車輪的外胎是凹凸不平的花紋，當(dāng)輪胎接觸地面時(shí)，就能利用摩擦力避免打滑;還有人說(shuō)剎車時(shí)從手把處施加壓力，增大了橡膠圈和車圈之間的壓力，此時(shí)地面和車輪之間的摩擦力增大，車輪轉(zhuǎn)動(dòng)速度變慢，達(dá)到了剎車的目的。對(duì)于摩擦力的理解是相對(duì)抽象的，但是我們從“自行車”這個(gè)高中生都很熟悉的生活事物為切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用摩擦力的知識(shí)探究生活化問(wèn)題，既能鍛煉其探究實(shí)踐能力，也能幫助學(xué)生建立摩擦力的概念。

三、開(kāi)展生活化的力學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要手段之一，通過(guò)開(kāi)展生活化的力學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與趣味性，也能鍛煉學(xué)生觀察、思考、動(dòng)手與實(shí)踐等綜合能力，激活良好的物理科學(xué)思維，因此力學(xué)的生活化教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)有效的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

以《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》一課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，圍繞“產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件”設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)。但是在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生錯(cuò)誤地將磁條放到了閉合線圈中，結(jié)果沒(méi)有出現(xiàn)“電流變化”的現(xiàn)象，就此得出了錯(cuò)誤的結(jié)論，認(rèn)為“磁力的強(qiáng)弱不會(huì)影響電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生”。教師要把握實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)“錯(cuò)誤”的機(jī)會(huì)，適時(shí)地啟發(fā)與引導(dǎo)，提示學(xué)生重新形成探究實(shí)驗(yàn)的思路，找出問(wèn)題的根源所在。

四、布置生活化的力學(xué)課后作業(yè)

生活化教育策略的運(yùn)用符合新課改倡導(dǎo)的“學(xué)以致用”理念，而知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，僅靠課上教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，只有延伸到課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生更好地把握“力學(xué)”的實(shí)際運(yùn)用，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力與力學(xué)實(shí)踐能力，樹(shù)立創(chuàng)新精神。

因此在布置力學(xué)課后作業(yè)時(shí)，我們也要堅(jiān)持生活化原則，從生活中的“力”為切入點(diǎn)，活靈活現(xiàn)地展示物理現(xiàn)象、探討未來(lái)物理科技;而對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，也要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠自覺(jué)地觀察生活中的自然現(xiàn)象或者物品，挖掘其中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，探尋物理原理。例如每天放學(xué)后騎自行車回家，思考輪胎的運(yùn)動(dòng)過(guò)程;到家后乘坐電梯，感受“失重”等等，這些都是生活中與“力”有關(guān)的現(xiàn)象，布置生活實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)，記錄社會(huì)實(shí)踐報(bào)告等等，新穎豐富的力學(xué)課后作業(yè)形式，既能強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，也能增添學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

綜上，力學(xué)作為高中物理的核心教學(xué)內(nèi)容，有效的教學(xué)活動(dòng)不僅奠定物理基礎(chǔ)，也積極影響其它學(xué)科的教育。因此我們要重視力學(xué)部分，從高中生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知能力與個(gè)性特征為出發(fā)點(diǎn)，將日常生活與力學(xué)知識(shí)密切關(guān)聯(lián)，打造生活化的物理課堂，創(chuàng)設(shè)生活化的物理情境，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用力學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)化力學(xué)運(yùn)用能力，保障教學(xué)質(zhì)量。

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