小學(xué)語(yǔ)文課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力

熊峰

摘 要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開高素質(zhì)人才的推動(dòng)，小學(xué)階段是幫助學(xué)生夯實(shí)人文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，也是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文取得了較大發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高，但是仍然缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉，尤其是高階思維能力培養(yǎng)。面對(duì)這樣的情況，小學(xué)語(yǔ)文教師必須積極創(chuàng)新教學(xué)模式，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過小學(xué)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高階思維能力;教學(xué)實(shí)踐

引言：

小學(xué)語(yǔ)文是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容較為廣泛，能夠給學(xué)生帶來(lái)各方面的成長(zhǎng)，鍛煉學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，這是落實(shí)素質(zhì)教育的必然要求，也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生文學(xué)知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)，通過形象化的教學(xué)方式幫助學(xué)生加深文字理解，通過深入淺出的語(yǔ)言幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)架構(gòu)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下突破原有的固化思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，在培養(yǎng)學(xué)生健全人格的同時(shí)全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。本文簡(jiǎn)單分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了在小學(xué)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的意義，提出了在小學(xué)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略供參考。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)始終保留部分應(yīng)試教育的特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)往往以知識(shí)傳授為主，忽略了學(xué)生的綜合能力發(fā)展。填鴨式的課堂普遍存在與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在臺(tái)上講，學(xué)生在座位上記筆記，這樣的教學(xué)課堂忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量難以提升。從學(xué)生思維能力培養(yǎng)的角度來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)仍處于低階水平，死板單一的教學(xué)模式很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生知識(shí)接受程度下降，這成文學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重大阻礙。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的意義

思維能力往往表現(xiàn)在學(xué)生的日常交流和學(xué)習(xí)中，對(duì)于小學(xué)生而言，先天的遺傳因素對(duì)思維能力的影響并不大，關(guān)鍵在于后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。從語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵，掌握語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用方法，具備分析事物的能力，結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)對(duì)所見所聞進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，這些都是語(yǔ)文知識(shí)與思維能力的結(jié)合，而分析能力、評(píng)價(jià)能力、綜合運(yùn)用能力通常被可以概括為“高級(jí)思維能力”。在圍繞培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力這一目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生能夠收獲語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂趣與價(jià)值，學(xué)生的主體地位得到凸顯。語(yǔ)文本身是一門源于生活的學(xué)科，思維能力在生活中的作用不言而喻，但是培養(yǎng)思維能力本身不是一蹴而就的，在抓住語(yǔ)文與高階思維能力之間的聯(lián)系之后，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)愈發(fā)清晰，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過程中，必須從實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)教學(xué)大綱要求，明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，還應(yīng)做到以學(xué)生需求為核心，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，明確高階思維能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)方式，將高階思維培養(yǎng)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。不同學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，各自經(jīng)歷的差異導(dǎo)致學(xué)生都有自己鮮明的個(gè)性特征，教師還應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層與規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一課時(shí)，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，以培養(yǎng)高階思維能力為核心進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以把教學(xué)目標(biāo)依次遞進(jìn)為如下幾個(gè)層次：1.能夠通讀全文，掌握文章重點(diǎn)字詞 2.學(xué)習(xí)文章中起興的寫作手法 3.理解和概括文章的思想主題 4.從文章“珍惜時(shí)光”的立意中吸取營(yíng)養(yǎng)，融入日后的學(xué)習(xí)和生活之中。在此基礎(chǔ)上，教師的講解便有了針對(duì)性，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也能開始關(guān)注到生活中的時(shí)間流逝，學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。在科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)指引下，教師的教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性，能夠有效幫助學(xué)生培養(yǎng)高階思維能力。

2.嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種有益嘗試，將語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)放在課堂外，利用課堂時(shí)間對(duì)課后學(xué)習(xí)和總結(jié)的問題進(jìn)行探討，這是有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑，也是對(duì)學(xué)生高階思維模式培養(yǎng)的重要方法。這就要求教師巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞問題展開學(xué)習(xí)和思考，在總結(jié)的過程中提高學(xué)習(xí)效果。

舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)《金色的魚鉤》一課時(shí)，教師要在課程開始前幾天為學(xué)生布置探究任務(wù)。從故事梗概著手，讓學(xué)生自主閱讀與思考課文主要講述了什么故事，讓學(xué)生對(duì)疑難字詞通過查閱資料來(lái)自主學(xué)習(xí)，并在課堂分享，最后從文章精神層面分析，讓學(xué)生分享從文章中學(xué)到何種精神。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，高階思維能力得到培養(yǎng)。

3.開展寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生發(fā)散思維

寫作是學(xué)生表達(dá)對(duì)某一事物觀點(diǎn)，發(fā)表自身看法，表現(xiàn)自身情感的重要工具，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)通過寫作訓(xùn)練幫助學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。小學(xué)寫作往往是對(duì)生活中的某件小事進(jìn)行描述與回憶，對(duì)生活中所見景色進(jìn)行描寫，在寫作過程中，學(xué)生需要積極思考，發(fā)散思維，教師則應(yīng)巧妙布置寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在提升語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)高階思維能力。具體而言，在學(xué)習(xí)課文之后，可以根據(jù)不同文體為學(xué)生布置不同方向的寫作訓(xùn)練任務(wù)，對(duì)寫景文章的仿寫，對(duì)故事性較強(qiáng)文章的改寫和續(xù)寫，不同的寫作訓(xùn)練任務(wù)能給學(xué)生不一樣的寫作體驗(yàn)，學(xué)生在寫作訓(xùn)練中能夠發(fā)散思維，培養(yǎng)高階思維能力。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力是新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教育的必然選擇，也是學(xué)生綜合發(fā)展的重要保證。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須積極轉(zhuǎn)變思想觀念，正確認(rèn)知當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中的不足，明確教學(xué)目標(biāo)，通過多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生培養(yǎng)高階思維能力。

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