小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效策略研究

田宏發(fā)

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性與邏輯性的特點(diǎn)，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力尚處于發(fā)展階段，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到較多困難。而情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境的聯(lián)系，讓學(xué)生在其熟悉的情境內(nèi)進(jìn)行自主探索，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，是情境教學(xué)法的常用形式，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式能夠激發(fā)學(xué)生自主參與探究的積極性與主動(dòng)性，在層層問(wèn)題的解決中逐步建立學(xué)習(xí)信心?；诖?，將通過(guò)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境遇到的問(wèn)題，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)研究

引言

在新課程改革下，越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)造。由于問(wèn)題情境在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的突出作用，越來(lái)越多的數(shù)學(xué)教師將在課堂上設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。在關(guān)注問(wèn)題情境的重要優(yōu)秀價(jià)值的同時(shí)我們認(rèn)為需要更加關(guān)注問(wèn)題情境的有效性以及實(shí)施性。問(wèn)題情境教學(xué)模式并不是隨隨便便創(chuàng)造出來(lái)的，也不是隨隨便便就能創(chuàng)造出一個(gè)符合學(xué)生的教學(xué)模式。教師還應(yīng)研究有效問(wèn)題情境的特點(diǎn)，結(jié)合多方面各種因素，創(chuàng)造一種有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效問(wèn)題情境。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則

首先，應(yīng)該保障情境的趣味性。小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在很大程度上受到興趣的驅(qū)動(dòng)，因此無(wú)論是生活化情境、游戲化情境，還是故事化情境，都應(yīng)該注重情境的豐富多彩與趣味性，吸引學(xué)生的注意力，由此完成相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的滲透。其次，應(yīng)該保障情境的針對(duì)性。教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效整合，在有效問(wèn)題情境的設(shè)置中突出針對(duì)性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境中加深對(duì)某一模塊知識(shí)的印象。圍繞課程內(nèi)容與特色設(shè)置情境，確保學(xué)生能夠真正獲得知識(shí)。最后，應(yīng)該注重情境的層次性，主要是指教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的自主探索中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式存在的問(wèn)題

在我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)中，最傳統(tǒng)的方法是在老師課堂上不斷地循環(huán)講授最新的知識(shí)點(diǎn)，然后為學(xué)生布置作業(yè)對(duì)錯(cuò)誤習(xí)題糾正和繼續(xù)在講授新的知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方法最大的弊端就是教學(xué)的單一性、死循環(huán)、枯燥。學(xué)生在課堂上只能對(duì)教師講授的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)制被迫接受，教師講解最新的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)家庭作業(yè)鞏固課堂上所講授新的知識(shí)點(diǎn)，然后對(duì)課堂上的學(xué)生進(jìn)行灌輸教育。一個(gè)學(xué)期一直都是這種枯燥無(wú)味死循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，也不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性?？菰锏膫鹘y(tǒng)教學(xué)方法會(huì)嚴(yán)重降低小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，產(chǎn)生厭學(xué)討厭數(shù)學(xué)等思想。這種教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，不能在今后的生活和工作中創(chuàng)新，也不利于自身的發(fā)展。

3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)策略

3.1改善傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念

理念決定個(gè)人的教學(xué)行為。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境需要改變老師們的教學(xué)理念，以班級(jí)內(nèi)學(xué)生們的實(shí)際狀況為基礎(chǔ)構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，做好新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)比較基礎(chǔ)的圖形時(shí)，數(shù)學(xué)老師不能再局限于課本中的幾張圖畫(huà)讓學(xué)生們感知幾何圖形，而是要通過(guò)多媒體的教學(xué)方式，讓學(xué)生們多發(fā)言你認(rèn)識(shí)的幾個(gè)圖形，在師生之間的互動(dòng)中，小學(xué)生們更愿意加入到數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，愛(ài)上數(shù)學(xué)也并非是件難事了。

3.2重視師生之間的互動(dòng)

教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主體，如果能夠?qū)崿F(xiàn)二者的有效互動(dòng)，那么整體教學(xué)效果也就能夠得到進(jìn)一步的保證，同時(shí)這也是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中一個(gè)重要的考量?jī)?nèi)容?；?dòng)要素的合理應(yīng)用，可以有效的對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展需求進(jìn)行滿足，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的有效培養(yǎng)。小學(xué)階段學(xué)生的思維能力有待進(jìn)一步的發(fā)展，部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解上存在一定的難度，如果我們不重視對(duì)學(xué)生互動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，難么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果遇到困難就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣大受影響，很多學(xué)生在面對(duì)疑問(wèn)時(shí)，也不能主動(dòng)的提出問(wèn)題，這是不利于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的。例如，在學(xué)習(xí)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，我們就可以從“課堂大討論”的角度來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生和教師共同的提出我們生活中常見(jiàn)的一些圖形，并嘗試總結(jié)規(guī)律來(lái)進(jìn)行歸類(lèi)，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，引入平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱的概念，合理的互動(dòng)是提升教學(xué)效果的前提，同時(shí)也有助于促使學(xué)生自身形成良好的提問(wèn)意識(shí)，這也是提升問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)效果的一個(gè)必要基礎(chǔ)。

3.3選擇與生活合適的情景

創(chuàng)造問(wèn)題情境不是漫天想象的，也不并是說(shuō)所有的數(shù)學(xué)課堂上所教的教學(xué)內(nèi)容都需要?jiǎng)?chuàng)造情境。在選擇創(chuàng)造問(wèn)題情境的方式時(shí)，應(yīng)考慮許多因素。根據(jù)每節(jié)課所講的不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。數(shù)學(xué)科目所具備的特點(diǎn)就是高度抽象性以及理解困難，在講課過(guò)程中如果教師為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，那么通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作和自己參與，學(xué)生可以獲得直接的經(jīng)驗(yàn)和了解每節(jié)課所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)。與此同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的實(shí)際聯(lián)系。在小學(xué)學(xué)習(xí)生涯中學(xué)生的思維特點(diǎn)主要是形象思維然后逐步過(guò)渡到抽象思維。實(shí)際操作的過(guò)程就是雙手和大腦同時(shí)使用的過(guò)程。問(wèn)題情境就是促進(jìn)學(xué)生從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的重要手段。數(shù)學(xué)源于生活，最終為生活服務(wù)。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師只注重將本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)一口氣灌輸給學(xué)生，忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的生命內(nèi)涵，將課堂的氛圍尷尬死氣沉沉，有的教師努力盡可能的營(yíng)造情境，課堂氣氛活躍，但是教學(xué)內(nèi)容偏離主題，每節(jié)課堂大家在嘻嘻哈哈歡笑中度過(guò)，沒(méi)有掌握重點(diǎn)知識(shí)，課堂效率低。為了避免以上情況發(fā)生，數(shù)學(xué)教師在知識(shí)傳遞過(guò)程中需要將情境創(chuàng)造與生活現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，將生活與問(wèn)題結(jié)合一起，使學(xué)生從自己實(shí)際的生活實(shí)踐中更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，做好情境生活，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)中的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的有效舉措，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與抽象思維能力。情境的創(chuàng)設(shè)要兼顧趣味性、層次性和針對(duì)性，為教學(xué)工作奠定保障。為此，需要引入游戲教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式問(wèn)題情境，注重多媒體的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

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