情境教學(xué)在小學(xué)三年級語文課堂中的應(yīng)用研究

唐選艷

摘 要：語文是小學(xué)生必學(xué)的一門學(xué)科，學(xué)習(xí)語文知識，可鍛煉學(xué)生的語句組合能力，在日后與人溝通中發(fā)揮著重要性作用。對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，玩心較重，對語文知識還沒有較強的追求，加大了語文教師的工作壓力。為了激發(fā)學(xué)生對語文知識的興趣，教師需要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)語文課本中的知識要點，構(gòu)建情境，讓學(xué)生在潛移默化中掌握住更多的語文知識，學(xué)以致用，做到舉一反三，將所學(xué)知識應(yīng)用于其他多個方面當(dāng)中，從而達到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語文;小學(xué)三年級;興趣;教學(xué)模式;構(gòu)建情境

情景教學(xué)是當(dāng)下一種新型的教學(xué)方式，且在大量實踐中已經(jīng)取得了較好的應(yīng)用效果。小學(xué)三年級是學(xué)習(xí)語文知識的重要階段，為了讓小學(xué)生掌握住更多的語文知識，教師應(yīng)具備較強的責(zé)任意識，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定完善的教學(xué)方案。采用情景教學(xué)法，可激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性，從而營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍?；诖?，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，語文教師應(yīng)樹立正確的意識觀念，真正掌握情景教學(xué)法的應(yīng)用技巧，從實際出發(fā)，探討出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，使其更快的成長與進步。

一、小學(xué)三年級的學(xué)生及語文課程教學(xué)特點分析

一方面，對于小學(xué)三年級的學(xué)生而言，還處于成長階段，采用合適的語文教學(xué)方法，可幫助學(xué)生樹立自信心，擁有一個健康的心理狀態(tài)。需要注意的是，教師應(yīng)把握好“度”，不要一味的看重教學(xué)評價，以免學(xué)生產(chǎn)生自負心理，不利于學(xué)生今后的成長。相反，若在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，缺少教師的鼓勵與支持，學(xué)生也會產(chǎn)生自卑，人為自己與其他成績優(yōu)異的學(xué)生存在差距，長期以往，學(xué)生的自信心被磨滅，不僅會影響到語文學(xué)習(xí)成績，學(xué)生的人際交往能力也會變?nèi)?。此外，與小學(xué)一二年級相比較，小學(xué)三年級的語文知識涵蓋面也逐漸擴大，尤其是作文教學(xué)的出現(xiàn)，對小學(xué)生施加了更大的學(xué)習(xí)壓力，若教師無法采取有效的方式加以引導(dǎo)，很難達到良好的教學(xué)效果。為此，語文教師應(yīng)提高重視，根據(jù)學(xué)生、語文課程教學(xué)特點，綜合分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到的問題[1]。

另一方面，站在小學(xué)語文三年級課程特點的角度來看，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠積累到更多的語文知識，擴充學(xué)生的知識面，為日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。此外，在語文教學(xué)中，教師還應(yīng)將重點放在提高學(xué)生語言表達能力上，使其在與人交流時，能夠做到符合邏輯、思維清晰，將自己所要表達的內(nèi)容告知對方。為此，在小學(xué)三年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)規(guī)劃好教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)途徑，讓學(xué)生真正明白語言的含義以及所產(chǎn)生的情感，使其能夠全面發(fā)展。

二、小學(xué)三年級語文課堂中“情景教學(xué)”的應(yīng)用分析

（一）在教學(xué)中突出語文課文的特點

情景教學(xué)法的出現(xiàn)，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在實際教學(xué)過程中，讓學(xué)生充當(dāng)多種角色，使其融入至不同的場景當(dāng)中，在潛移默化中吸收更多的語文知識。此外，在場景構(gòu)建中，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)活動，不僅能夠提高學(xué)生的動手、動腦能力，還可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，將語文知識為我所用，真正體會到學(xué)習(xí)的快樂?？梢哉f，情景教學(xué)法的應(yīng)用，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其具備較強的想象力與執(zhí)行力，對語文知識產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)效率便會得到有效的提高。需要注意的是，在情境教學(xué)中，不可脫離課本中的知識，尤其是在低圖片、音樂、視頻等教學(xué)素材的選擇上，應(yīng)重點突出語文課文的特點，讓學(xué)生充分發(fā)揮出自身的想象力，真正融入至教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，體會到語文知識所帶來的樂趣。為此，在課堂開展前，小學(xué)語文教師應(yīng)提前做好備課，在網(wǎng)絡(luò)上搜尋有用的教學(xué)資源，將語文知識用多種形式來展現(xiàn)出來，使其更好的學(xué)習(xí)與成長[2]。

（二）在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的興趣

在語文教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對請將教學(xué)方案進行合理規(guī)劃，確保其具有可行性價值，能夠被學(xué)生所接受并認可。考慮到不同的學(xué)生個體，其性格、興趣愛好均存在著一定的差異性，為了讓學(xué)生主動融入到情境中，教師還應(yīng)綜合考慮多方面的問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其擁有主動學(xué)習(xí)的意識。待情境創(chuàng)設(shè)完畢后，教師可根據(jù)學(xué)生的角色扮演情況，開展實踐教學(xué)，提高學(xué)生思維創(chuàng)造能力，加深學(xué)生對語文知識的印象，便于學(xué)生更好的理解與記憶。

（三）在情境教學(xué)中藥督促學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐

在以往的教學(xué)模式下，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，所采用的教學(xué)方式較為單一，主要以聽講為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，往往處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不僅會降低自身的學(xué)習(xí)效率，還會加大語文教師的工作壓力。如今，在情景教學(xué)方式下，通過構(gòu)建場景，讓學(xué)生進行想象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在提高學(xué)生寫作能力方面發(fā)揮出了較大的作用。為了讓學(xué)生更好的參與到教學(xué)活動中，教師應(yīng)做好監(jiān)督工作，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給予學(xué)生更多精神上的鼓勵，使其樹立信心，真正理解語文知識的含義。

結(jié)語：

綜上所述，在情景教學(xué)中，語文教師應(yīng)端正自身的教學(xué)態(tài)度，從實際出發(fā)，對以往的教學(xué)模式做出整改，讓學(xué)生在不同教學(xué)情境下，感受到語文知識的樂趣，提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，使其更好的學(xué)習(xí)、成長，從而達到良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]甄曉慧.小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的問題與對策研究[D].聊城大學(xué)，2017.

[2]高國偉情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效實施的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.