注重“四治”合一，提升思維品質(zhì)

林蕻

【摘 ?要】本文介紹了“四治”合一教學(xué)方式在初中語文教學(xué)中的重要作用，探索了語文核心素養(yǎng)下“四治”合一教學(xué)方式的運(yùn)用策略，為初中語文教學(xué)提供了一種新的教學(xué)思路，旨在有效提升初中學(xué)生寫作思維水平，提升初中學(xué)生語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“四治”;思維品質(zhì);語文核心素養(yǎng);感悟

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”對“第四學(xué)段（7～9年級）”的學(xué)生“寫作”能力提出了8條要求，注重對學(xué)生內(nèi)在精神動力和創(chuàng)造性的尊重與挖掘，其中“多角度觀察”與“搜集素材”著眼培養(yǎng)學(xué)生的眼力，“與他人交流寫作心得”“分享感受”“溝通見解”則著眼培養(yǎng)學(xué)生的口力，“有自己的感受和認(rèn)識”著眼培養(yǎng)學(xué)生的心力，“能寫不同文體的文章”“能進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、改寫”等要求則著眼培養(yǎng)學(xué)生的手力。以下是一些具體的教學(xué)實(shí)踐做法，旨在通過“目治”“口治”“心治”“手治”——“四治”合一的教學(xué)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)。

一、指導(dǎo)學(xué)生大量泛讀與精讀文本

“寫好文章是要做一些知識儲備的?！?人的知識按其歷分的話，大體有兩部分，其一就是書本上的知識。所以“目治”教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生動眼閱書看文章，幫助他們不斷擴(kuò)大自身的閱讀量，這是語文核心素養(yǎng)中培養(yǎng)思維能力與情感體驗(yàn)的必經(jīng)之路。首先，教師可以結(jié)合課文閱讀要求為學(xué)生選擇相應(yīng)題材的閱讀材料，收集相關(guān)資料，督促學(xué)生每天完成一定量的閱讀，利用“閱讀記錄表”和摘抄本做好每日閱讀的記錄。為學(xué)生的閱讀提供大量素材，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀，對學(xué)生提供多種泛讀閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生能夠在泛讀過程中把握其中的重難點(diǎn)，達(dá)到泛閱的良好效果。另外，在教學(xué)過程中設(shè)置精讀文本環(huán)節(jié)，主要是對語文課文、名著書本的精讀。在精讀過程中引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行細(xì)讀、精思、鑒賞，促進(jìn)學(xué)生對文章中所蘊(yùn)含的思想感情的理解與思考，顯著提升學(xué)生對文章的理解能力。

特別值得一提的是，教師指導(dǎo)學(xué)生精讀名著，對提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)大有裨益。例如通過《朝花夕拾》中重點(diǎn)文章的精讀賞析，學(xué)生對魯迅的童年以及魯迅的兒童教育觀念有了更深的體會，讓學(xué)生對魯迅先生及他所處的那個(gè)時(shí)代有更為立體的認(rèn)知;通過《紅星照耀中國》的精讀式知識競賽，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)“領(lǐng)袖人物和紅軍將領(lǐng)的革命之路”與“長征”的相關(guān)知識，堅(jiān)定學(xué)生的紅色信念，培養(yǎng)學(xué)生對紅色文化的傳承與理解能力。當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生或泛讀或精讀名家名篇、札記隨筆等，在閱讀過程中獲得真實(shí)可感的體驗(yàn)，在擴(kuò)大自身閱讀量的同時(shí)，提高他們對文章的感知與品悟能力，并且也能在一定程度上促進(jìn)“心治”悟文章與“手治”寫日志的教學(xué)效果。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流與表達(dá)見解

探究能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，這要求教師要加強(qiáng)問題指導(dǎo)，組織探究活動，提高學(xué)生的思考和討論能力?！敖虒W(xué)要生活化”，其實(shí)，這生活化也指教學(xué)方式的生活化。語文一旦與生活結(jié)合，其時(shí)效性、趣味性、多樣性會充分展露。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)生的口頭表達(dá)能力之間有著緊密聯(lián)系，因此在語文教學(xué)過程中要注意采用“口治”教學(xué)方式，是一種提升學(xué)生探究能力的生活化教學(xué)方式，要求學(xué)生動口讀文誦佳句，并積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（一）用好課前三分鐘，輪流口講創(chuàng)機(jī)會

將課堂的前三分鐘留給學(xué)生，班級學(xué)生每日輪流進(jìn)行口講，教師利用這口講機(jī)會給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生將摘抄的優(yōu)秀片段在班級分享，并讓學(xué)生在分享中多談?wù)剬λx文章的感悟，針對語文學(xué)習(xí)生活中的體驗(yàn)大膽發(fā)表自己的想法。

（二）課堂限時(shí)小創(chuàng)作，即興口講促交流

課堂上多創(chuàng)設(shè)一些機(jī)會，給不同程度的學(xué)生上臺展示自己作品，教師進(jìn)行適度點(diǎn)評，抓住其中的一兩個(gè)小亮點(diǎn)進(jìn)行放大表揚(yáng)，同時(shí)也具體指出習(xí)作中出現(xiàn)的不足之處。如此一來，學(xué)生通過活動完成作文的即興寫作，教師也通過活動避免了假大空式的點(diǎn)評，這不只有利于學(xué)生在分享與交流中的快樂成長，同時(shí)也有利于提高學(xué)生寫作的興趣，促進(jìn)“四治”中“口治”“心治”“手治”的融合，讓學(xué)生不再對作文感到厭煩、恐懼，讓學(xué)生愛作文，想作文。

（三）名著專題深探究，優(yōu)秀口講作表率

對于必讀名著，若是開展類似“講故事”專題活動，用這種“口治”的教學(xué)方式進(jìn)行名著教學(xué)，也許會讓教師有“事半功倍”的意外之喜。比如，讀名著《西游記》《駱駝祥子》，教師按書中給出的教學(xué)提示開展“取經(jīng)故事會”“話說唐僧師徒”“探尋悲劇原因”“話說‘洋車夫’”等專題展示，在教師的預(yù)設(shè)性指導(dǎo)下開展語文“口治”活動，學(xué)生明顯更愛讀名著了，也不再覺得讀書是件枯燥無聊的事，而是覺得大家共讀一本書其樂無窮，讓“目治”教學(xué)更順利。

三、引導(dǎo)學(xué)生用心體驗(yàn)與感悟生活

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生就課程學(xué)習(xí)與自身的生活之間建立聯(lián)系，讓學(xué)生“要做個(gè)生活的有心人，在積累中升華自己，在歷練中豐富自己”，充分注重學(xué)生的自身感受，促進(jìn)學(xué)生積極思考。因此，教師要注重對學(xué)生的“心治”教學(xué)過程。所謂“心治”，其實(shí)就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中能夠動心品文悟生活，能與作品產(chǎn)生情感共鳴，對生活有自己獨(dú)特的領(lǐng)會和感悟，而教師則通過語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)“有心人”，從語文學(xué)習(xí)中獲得良好的情感體驗(yàn)與思維提升。諸多切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)踐可以有效促進(jìn)這種教學(xué)方式的落實(shí)：讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，在日記中記錄生活片段或心情感受;讓學(xué)生用心賞析文章后，動口說說文章中引得自己情感共鳴的精妙之處……

當(dāng)然，還可以有更生活化的教學(xué)實(shí)踐：比如教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《昆蟲記》時(shí)，讓學(xué)生跟法布爾學(xué)觀察，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《昆蟲記》中記載的昆蟲，加深學(xué)生對課文的感悟與對生活的體驗(yàn)。還有，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際改編課文，創(chuàng)作并表演課本劇。在詩歌教學(xué)單元中，教師可以開設(shè)詩歌朗誦賽，還可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，讓學(xué)生在文字與藝術(shù)中陶冶情操，提升語文核心素養(yǎng)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生多動筆墨、勤寫文章

初中語文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成之一即是學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供多種形式的寫作教學(xué)指導(dǎo)。這些教學(xué)指導(dǎo)的根源性目的就是“手治”，讓學(xué)生學(xué)會動手寫文章，引導(dǎo)學(xué)生“我手寫我心”，要求學(xué)生完成各種形式的寫作任務(wù)，讓學(xué)生能夠自主完成自評互評任務(wù)，并在教師作文講評后進(jìn)行有效的作文提升。教師將課文教學(xué)與作文教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起，把課文作為優(yōu)秀典型的寫作范例，為學(xué)生制定相應(yīng)的寫作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)不同類型的創(chuàng)作活動，或無主題隨性小創(chuàng)作，或命題式限定創(chuàng)作，或景物描寫片段，或個(gè)性人物小傳，或仿寫精彩語段等，鼓勵(lì)學(xué)生將自身的所思所感形成文字進(jìn)行展示，促進(jìn)學(xué)生掌握不同的寫作技巧，讓學(xué)生感受到言語表達(dá)的滿足與快樂。引導(dǎo)學(xué)生就課文學(xué)習(xí)與文章閱讀中的所思所感用文字形式記錄下來，及時(shí)表達(dá)自己在文章閱讀與學(xué)習(xí)中的感受，或者引導(dǎo)學(xué)生在文筆鍛煉的過程中運(yùn)用課文所學(xué)的寫作方式與表達(dá)技巧進(jìn)行創(chuàng)作與升格作文。這些都能夠讓學(xué)生寫好平常文章，而所謂寫好平常的文章，“就是只求切合要求，不求別出心裁;只求文從字順，不求語言文采;只求言之有物，不求立意深刻;只求形式適宜，不求形式新穎。” 教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生參加各種征文活動或比賽，并通過不斷地寫文與改文在各類作文平臺上，如學(xué)校微信公眾號，或各種報(bào)紙雜志積極發(fā)表各類優(yōu)文，讓學(xué)生在參加活動或比賽中享受創(chuàng)作與修改作文的樂趣，從而促進(jìn)自身作文核心素養(yǎng)的提高。

五、結(jié)語

因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們有必要用“動眼閱書看文章”的“目治”來培養(yǎng)學(xué)生的眼力，用“動口讀文誦佳句”的“口治”來培養(yǎng)學(xué)生的口力，用“動心品文悟生活”的“心治”來培養(yǎng)學(xué)生的心力，用“動手寫文改不足”的“手治”來培養(yǎng)學(xué)生的手力。利用這“四治”，指導(dǎo)學(xué)生在動眼、動口、動心、動手的學(xué)習(xí)過程中，“盡可能喚起學(xué)生的內(nèi)在寫作需要，使‘要他寫’和‘他要寫’盡可能統(tǒng)一”，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚旭東.作文小論[M].海豚出版社，2016.

[2]厲敏.嬗變的課堂——語文教學(xué)論集[M].文匯出版社，2017.

（責(zé)任編輯 ?李 芳）