淺談高中化學(xué)教學(xué)中的有效提問

陳愈錦

摘 要：課堂是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”靈活互動的協(xié)奏曲，二者缺一不可。在高中化學(xué)課堂教學(xué)組織過程中，提問是其中重要一環(huán)，通過提問教師可以吸引學(xué)生注意力，更能點(diǎn)撥學(xué)生思維，起到引導(dǎo)啟發(fā)作用，這也是對學(xué)生開展學(xué)習(xí)檢測的一個重要手段。本文從高中化學(xué)教學(xué)的有效提問出發(fā)，淺述幾點(diǎn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué);有效提問;思維

化學(xué)是高中階段學(xué)生的必修課程，通過化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以扎實(shí)掌握物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律，對生活中常見的一些化學(xué)變化做出合理的解釋，同時學(xué)習(xí)化學(xué)還可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生的全面發(fā)展有不可替代的作用。但是在化學(xué)教學(xué)的過程中很多學(xué)生對其重視程度不足，課堂參與性不強(qiáng)，還有部分學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)停留于表面，對其核心本質(zhì)性問題缺乏有效的追問與思索，課堂沉默成為影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要問題。因而，在高中化學(xué)教學(xué)中教師要善于通過有效提問，調(diào)動學(xué)生思維。

一、從研讀課本開始有效備課

提問是在授課過程中需要推進(jìn)的一個重要環(huán)節(jié)，但是在授課之前的備課過程中，教師就需要對教材精心鉆研，結(jié)合對學(xué)生學(xué)情的掌握，預(yù)設(shè)授課過程中需要提問的問題。有效備課需要從深入研讀教材入手，對教材的整體知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、章節(jié)知識要點(diǎn)、課時授課難點(diǎn)都了然于胸，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的假設(shè)性預(yù)案做出有效判斷，其中設(shè)計(jì)有效問題是其中重要一環(huán)。

問題的設(shè)計(jì)不僅要緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，更需要體現(xiàn)問題的層次性和生成性，讓學(xué)生通過對問題的思考，打開思維閘門，進(jìn)而通過主動學(xué)習(xí)來有效掌握知識。以“海水中的氯—鹽酸”一節(jié)課為例，這節(jié)課的主題是氯元素化合物，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)和掌握氯水形成原理，如果直接從氯氣化學(xué)性質(zhì)向此過渡學(xué)生也可以接受，但是未免太過平淡。因此授課可以從“紅色噴泉”實(shí)驗(yàn)入手，向裝有氯化氫氣體的醫(yī)用鹽水瓶注射幾滴稀的石蕊溶液，噴泉景觀一出現(xiàn)學(xué)生的興趣就調(diào)動起來，接著教師拋出問題：紅色噴泉是如何形成的？這時候?qū)W生既感到新奇，又覺得非常興奮，課堂探究的氛圍一下就推向了高潮。

二、引導(dǎo)與啟發(fā)相結(jié)合設(shè)計(jì)問題

問題是引發(fā)學(xué)生思考的重要工具，與此同時問題也是給予學(xué)生啟發(fā)的一個重要切入點(diǎn)，有效的問題設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)出思維的梯度，讓學(xué)生們可以摸著臺階往上攀登，在問題解決的過程中體會進(jìn)步的成就感，這樣才可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生探究與參與的熱情。問題的設(shè)計(jì)如果難度過高，學(xué)生們難以一口消化，慢慢地就會失去興趣，課堂推進(jìn)陷入兩難境地。因而在授課的過程中，教師要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，來有效調(diào)節(jié)課程推進(jìn)的進(jìn)度與技巧。

以有機(jī)化學(xué)部分糖類的相關(guān)知識為例，在生物課堂上學(xué)生們已經(jīng)對此有所接觸，知道淀粉遇碘變藍(lán)色。課堂上教師可以為學(xué)生們展示一個小實(shí)驗(yàn)，先在試管中加入淀粉溶液，接著加一點(diǎn)無色透明液體，隨后再加入碘，讓學(xué)生們猜一下溶液會呈現(xiàn)什么顏色？這個問題拋出很多學(xué)生會回答“藍(lán)色”，然而實(shí)驗(yàn)的結(jié)果并不是藍(lán)色。這時候?qū)W生們就會出現(xiàn)疑惑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們再回顧實(shí)驗(yàn)的過程，讓學(xué)生們思考一下教師加入的無色透明液體是什么？這個液體遇淀粉發(fā)生了什么作用？生成了何種新物質(zhì)？這些問題不需要一股腦兒拋出，而是要留給學(xué)生一點(diǎn)時間思考，學(xué)生如果沒有得到答案，教師再逐層點(diǎn)撥啟發(fā)。通過這種方式，不僅能夠帶領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化和鞏固原有知識，還能夠激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生積極、主動思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、合作探究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師既可以是問題的提出者，同時也可以做學(xué)生問題的解答者。這就需要教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生們通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式，圍繞所面對的問題開展有效學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和疑惑，再向教師求助，這種圍繞思維沖突抽絲剝繭的學(xué)習(xí)過程，對于學(xué)生而言，新奇而具有挑戰(zhàn)性。

讓學(xué)生自主探究，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，知識掌握更加扎實(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識，掌握化學(xué)研究的基本方法，是推進(jìn)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐意識的有效方法之一。以“乙酸乙酯的制備實(shí)驗(yàn)”為例，這個實(shí)驗(yàn)教學(xué)我采取的小組合作學(xué)習(xí)模式，實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、注意事項(xiàng)等，由學(xué)生來自主學(xué)習(xí)完成，接著讓學(xué)生們小組合作組織器材，開展實(shí)驗(yàn)。整個實(shí)驗(yàn)過程非常順利，而且學(xué)生們還向我提出了好多問題：為什么用飽和Na2CO3溶液的試管收集生成的乙酸乙酯，其他物質(zhì)可以嗎？冷凝回流裝置在這個實(shí)驗(yàn)中都有哪些作用？濃硫酸腐蝕性這么強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)中都有什么作用？學(xué)生們不僅自主完成了實(shí)驗(yàn)，腦袋里還進(jìn)行了大量的分析和思考，這個過程就很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.

結(jié)語：課堂的有效教學(xué)是一門藝術(shù)，一節(jié)豐富充實(shí)的高中化學(xué)課堂需要精彩知識做支架，更需要層次性的課堂組織來為教學(xué)互動增填色彩。在具體授課實(shí)踐中，教師可以采取大問題與小點(diǎn)撥相結(jié)合、問題引導(dǎo)與自主探究相結(jié)合等方式，充分調(diào)動學(xué)生思維，通過探究和思考激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使整個課堂充滿學(xué)生成長的生命氣息和生活靈氣。

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