問題情景教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

陳艷

摘 要：高中地理的教學(xué)隨著新課改的進(jìn)行變得更加復(fù)雜多樣，地理本就是一門介紹生活中以及實(shí)際中經(jīng)常見到的知識(shí)的學(xué)科，隨著新課改的推進(jìn)，地理學(xué)科的教學(xué)更加重視對(duì)于學(xué)生學(xué)科素質(zhì)以及地理能力的培養(yǎng)，這就使得原本的教學(xué)方法行不通。問題情境教學(xué)模式是近年來(lái)逐漸流行的高中地理的教學(xué)方法，本文就分析問題情境模式如何發(fā)揮教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：高中地理;問題情境教學(xué)模式;教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了對(duì)學(xué)生地理學(xué)科素質(zhì)能力的培養(yǎng)，教師通過講解理論知識(shí)然后讓學(xué)生不斷地做題講題的模式鍛煉學(xué)生做題的正確率，這樣的教學(xué)模式更傾向于傳授學(xué)生地理知識(shí)以及做題的能力，而不是傳授給學(xué)生地理學(xué)科真正的學(xué)科素養(yǎng)。

一、問題情境教學(xué)模式的價(jià)值與重要性

地理這門學(xué)科的知識(shí)很多就是生活中的一些現(xiàn)象的科學(xué)解釋，學(xué)好地理能幫助我們解決認(rèn)識(shí)生活中很多的問題，但是地理學(xué)科教學(xué)的難處就在于它的抽象性，很多的知識(shí)點(diǎn)我們的學(xué)生沒有親身經(jīng)歷過就很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)深刻的了解，這樣就造成了我們的學(xué)生連基本的理論知識(shí)都搞不懂的現(xiàn)象，如果連基本的理論知識(shí)都不能搞懂，那么就肯定學(xué)不好地理，更不用說地理能力的培養(yǎng)了。

問題情境模式的教學(xué)方式很好的解決了這一個(gè)問題，問題情境模式猶如其名，是有問題和情境模式兩個(gè)部分組成，問題作為與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)問題起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，讓學(xué)生們能在思考問題中自行學(xué)習(xí)、自行探究課本的理論知識(shí);在這樣的一個(gè)基礎(chǔ)上，再引入情境模式為我們的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，這樣的一個(gè)情境能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠讓學(xué)生對(duì)于抽象的理論知識(shí)有一個(gè)直觀的理解，真正的體會(huì)到知識(shí)所反應(yīng)的現(xiàn)實(shí)事物，這就是問題情境教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在。例如，在教學(xué)《地表形態(tài)的塑造》這一章節(jié)的時(shí)候，我就采用了這樣的教學(xué)方法。在正式上課前我首先布置給了學(xué)生們幾個(gè)問題：根據(jù)實(shí)際事物思考地表形態(tài)的塑造有哪幾種力量？這些塑造地表形態(tài)的力量的塑造過程是怎樣的？我讓學(xué)生帶著這些問題先自行預(yù)習(xí)一下課文。接著，我?guī)е鴮W(xué)生來(lái)到了一處小溪河流處，帶著學(xué)生沿著河流走，邊走邊跟學(xué)生們講解與課本相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生們了解有關(guān)河流地形形成的知識(shí)等等，這樣的教學(xué)方法就能將學(xué)生帶入到教學(xué)的環(huán)境中去，同時(shí)也能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生根據(jù)我之前布置的幾個(gè)問題帶入到探索課本知識(shí)的環(huán)境中去，這樣一來(lái)，就能讓學(xué)生深刻的理解課本的知識(shí)并且激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)和自我探討的精神。

二、提出創(chuàng)新拓展性的問題激起學(xué)生探索欲望

創(chuàng)設(shè)問題的模式能夠激發(fā)學(xué)生的探知欲望，這樣的方法在教學(xué)上是很常用的手法，但是提出問題的方式也需要有很好的規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)的問題需要符合學(xué)生的興趣和水平，同時(shí)問題的設(shè)計(jì)要能充分激發(fā)學(xué)生的探知欲望已經(jīng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，這就需要我們對(duì)提高提出問題的有效性。

例如，在教學(xué)必修二的《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》這一章的時(shí)候，這一章的內(nèi)容是以人類與地理環(huán)境的關(guān)系為切入點(diǎn)來(lái)強(qiáng)調(diào)保護(hù)環(huán)境的重要性，我在教學(xué)的時(shí)候就布置給學(xué)生這樣的問題：我們身邊有哪些環(huán)境破壞的問題？環(huán)境問題現(xiàn)在到底有多么嚴(yán)重？這兩個(gè)問題具有很高的開放性與自主性，而且與實(shí)際生活密切相關(guān)，這就能符合學(xué)生的當(dāng)前知識(shí)水平而且能激發(fā)學(xué)生的興趣。接著我給學(xué)生播放了一段有英國(guó)著名頻道BBC拍攝的一篇關(guān)于反應(yīng)環(huán)境問題的紀(jì)錄片，紀(jì)錄片的視頻展示了世界各地的環(huán)境問題之嚴(yán)重，這給了我們的學(xué)生極大的震撼，我們的學(xué)生從視頻中看到了環(huán)境問題解決的迫在眉睫，因此他們也想要知道環(huán)境的起因和解決方法，趁此我給學(xué)生進(jìn)行了本章內(nèi)容的講解與教學(xué)，在教學(xué)的過程中學(xué)生們也都全神貫注的認(rèn)真聽著，想要真正的理解環(huán)境問題的有關(guān)知識(shí)，這樣的極大的提高了教學(xué)的效率。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與

問題情境教學(xué)方法的另一個(gè)重要教學(xué)方式就是情境的設(shè)計(jì)，情境的設(shè)計(jì)能使的枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)起來(lái)，更能讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)能有直觀的了解，因此設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境，并且讓每一名學(xué)生參與其中是必要的。

例如，在教學(xué)必修一的《地球上的大氣》這一課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)有關(guān)的教學(xué)情境。我?guī)е蠹襾?lái)到市中心，用我們帶著的溫度測(cè)量?jī)x器等設(shè)備讓學(xué)生們自行測(cè)量記錄了市中心的溫度以及濕度，然后我繼續(xù)學(xué)生來(lái)到郊區(qū)的位置進(jìn)行測(cè)量郊區(qū)的溫度以及濕度等信息，讓學(xué)生將兩個(gè)地方的溫度和濕度進(jìn)行對(duì)比，然后得出一個(gè)結(jié)果，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)市中心的溫度與濕度都比郊區(qū)的要高，但是市中心離郊區(qū)也不是很遠(yuǎn)，為什么差別這么大呢？這樣我就給學(xué)生們講解了本課的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)——熱島效應(yīng)與濕島效應(yīng)，這樣的教學(xué)方法也取得不錯(cuò)的效果。

總結(jié)：總而言之，作為一名高中地理老師，我們深知地理學(xué)科的教學(xué)方法的重要性，我們也需要在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷地探索新的教學(xué)方法，對(duì)以往的教學(xué)方法進(jìn)行改革等等，努力為我們的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]韓衛(wèi).基于思維導(dǎo)圖的“熱力環(huán)流”教學(xué)設(shè)計(jì)——思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].地理教學(xué)，2019.

[2]黃錦欣.“云服務(wù)”+“創(chuàng)課”模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用——以UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)為例[J].西部素質(zhì)教育，2019.