高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)方法

陸芳

摘 要：高中生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，有助于學生形成正確的價值觀及學習觀，提高高中語文教與學的質(zhì)量及效率。這就需要老師準確把握語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，針對具體的方面來選擇培養(yǎng)方法，這樣才能夠取得理想的培養(yǎng)效果。本文先對高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行了分析，然后對具體的培養(yǎng)方法進行了探討，旨在為學生的全面性發(fā)展奠基。

關鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;培養(yǎng)方法

核心素養(yǎng)概念的提出，為我國教育教學指明了正確的教學方向，推動了我國教育教學的改革，非常有助于立德樹人教學目標的落實。作為現(xiàn)代化的高中語文老師，需要加強對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度，要對其內(nèi)涵及具體的培養(yǎng)方式進行探索，真正促進學生的全面性發(fā)展。

一、語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

我們常說的語文核心素養(yǎng)，其實就是指四大方面，即“語言的建構(gòu)和運用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”，這四大方面應成為當前高中語文教學的重要依據(jù)。

“語言的建構(gòu)和運用”是語文核心素養(yǎng)的第一部分，能夠提升學生的語言表達意識及能力，這正是促使學生語文核心素養(yǎng)不斷提高的有效方式。所以作為高中語文老師，需要注重對學生此方面素養(yǎng)培養(yǎng)的設計與實施?！八季S的發(fā)展和提升”和“語言的建構(gòu)和運用”有密切的關系，只有具有當學生的思維會越來越靈活之時，才能夠促使學生更快速的構(gòu)建自己的語言體系，從而提升學生的綜合素養(yǎng)，這正是學生核心素養(yǎng)不斷提升的關鍵所在?！皩徝赖蔫b賞和創(chuàng)造”能幫助學生形成正確的審美觀念，并在鑒賞與體驗學習中不斷的去創(chuàng)造美，能幫助學生更加客觀的去認識、完善與發(fā)展自我，提升學生的個人素質(zhì)。“文化的理解和傳承”能培養(yǎng)學生的愛國情感，將優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化傳承下去，這對于民族及國家的發(fā)展極為有利。老師需要立足于語文學科的人文性教學特點，在教學中多去讓學生去閱讀與理解經(jīng)典文章，對文章所表達的情感進行深刻感悟，更好的傳承及發(fā)展中華傳統(tǒng)文化。

二、高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法分析

1.借助閱讀教學活動，培養(yǎng)學生的語言構(gòu)建與運用素養(yǎng)

閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，而學生對閱讀是否感興趣，直接會影響學生語言構(gòu)建與運用素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。因此，實際高中語文閱讀教學中，老師需要引導學生從多角度來解讀閱讀文，讓學生對文章有透徹的理解，讓其感知到閱讀的樂趣，增強學生的閱讀興趣。老師還可以傳授學生一些閱讀技巧，讓學生輕松掃除閱讀障礙。相信在這樣的教學背景下，學生閱讀的積極性會不斷提升，自然會主動參與到課內(nèi)外閱讀中，這對于學生知識的積累是極為有幫助的，能順利達成培養(yǎng)學生語言構(gòu)建與運用素養(yǎng)的教學目的。比如在學習《淝水之戰(zhàn)》課文之時，可以先要求學生理清文章脈絡劃分重點，然后引導學生從人物性格特點等細節(jié)入手，去了解戰(zhàn)勝勝敗的主客觀原因，這樣能使整篇文章的層次更加的清晰，并能讓學生在老師的引導下學會自主學習，提高自學的能力。當整個閱讀教學環(huán)節(jié)結(jié)束后，老師可以為學生提供與之相似的閱讀材料，讓學生按照老師的引導模式對其進行分析與解決，讓學生真正的掌握閱讀技巧，為學生語言構(gòu)建與運用素養(yǎng)的成功培養(yǎng)奠基。

2.借助問題情境，提升與發(fā)展學生的思維

提升與發(fā)展學生的思維素養(yǎng)，就需要老師對學生們的實際思維情況進行了解。對于大部分高中生而言，他們雖具有一定的思維能力，但通常思維能力還不是十分的活躍，這就需要老師根據(jù)實際教學內(nèi)容來設置問題情境，促使學生進行獨立思考與深入思考，加深對實際內(nèi)容的理解。比如在學習《十八歲出門遠行》課文之時，老師可以設計這樣的問題情境：如果你十八歲時出門遠行，會去做什么呢？課文想要表達了作者怎樣的情感？在問題的引導下，能將學生引入到想象思維之中，并對問題進行回答。針對比較好學生的回答，老師要及時肯定與獎勵，而針對偏題學生的回答，老師需要先肯定，之后進行有效引導，讓其逐漸具有正確思維的能力。相信在此種教育背景下，學生思維的積極性會越來越強烈，能有效提升學生的思維素養(yǎng)。

3.借助比較閱讀方式，培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)

高中語文教材中的課文本都是經(jīng)過精挑細選出來的，大部分文章對于學生審美鑒賞及創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)都十分有利。為此，在實際的教學之中，老師可以借助比較閱讀方式，讓學生對課文及類似的文章進行閱讀，從而在對比閱讀中獲得審美體驗，對課文中體現(xiàn)的美與丑、高尚與卑劣進行理解與感悟，這對于學生人格的發(fā)展及塑造極為重要，并且能在審美體驗中不斷提升自身的鑒賞能力，產(chǎn)生想要創(chuàng)造的想法，順利達成提升學生審美與鑒賞素養(yǎng)的教學目的。

朱光潛先生曾說“增強學生的審美能力，比較法不容忽略”。這就要求教師在發(fā)展學生審美能力上，要根據(jù)教學內(nèi)容靈活運用比較閱讀這一方法，以讓學生更加全面、真實的認識事物。例如在教學《我有一個夢想》這篇文章的時候，可以將聞一多先生的《最后一次演講》進行比較，這兩篇文章的故事背景都是反對壓迫、爭取民權(quán)?！段矣幸粋€夢想》作者以黑人領袖的省份，對黑人被視為二等公民，依然受到壓迫，滿懷憤恨之情，他慷慨激昂的向美國政府提出了抗議。整篇文章貫穿了作者的愛國、愛和平的情感。《最后一次演講》的作者聞一多，也化身為斗士的身份，用激昂的語言職責國民黨反動派暗殺民主人士、為和平的倒行逆施行為。這兩篇文章作者雖然所處過國度不同，思想、性格不同，但通過深入分析和探究可以從他們身上體會到熱愛和平、追求民主權(quán)利的強烈情感。馬丁.路德金面向廣大黑人群體，講述的是黑人如何取得民權(quán)的事宜，全篇采用第一人稱。聞一多先生的講話直接對準國民國民黨反動派，用第二人稱演講直擊反動派的軟肋。通過采用比較分析法，學生對演講稿文體有了更加明確、清晰的認識，并且論辯藝術(shù)思維也得到了提升。

通過比較閱讀這一方法，分析了不同藝術(shù)形象的共同和不同點，更能深刻理解作者的情感和思想。高中生由于缺乏生活經(jīng)驗，對社會的認知依然停留在表層，這就要求教師在閱讀教學中通過作品來拓寬學生的視野、增強學生的思想認知，進而提升自身的審美能力。

4.借助課堂教學活動，滲透傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化就是文明演化而匯集成的一種反映民族特質(zhì)和風貌的文化，是各民族歷史上各種思想文化、觀念形態(tài)的總體表現(xiàn)?，F(xiàn)行的高中語文教材蘊含諸多的傳統(tǒng)文化，這是開展傳統(tǒng)文化教學的重要載體，可以增強學生理解和寫作能力。在實際教學中，教師要深入文本內(nèi)容有意識的滲透傳統(tǒng)文化，讓學生在傳統(tǒng)文化的浸潤下獲得更多的感悟。例如在教學《蘇武傳》這篇內(nèi)容的時候，教師在讓學生熟悉這篇文本的時候，通過衛(wèi)律、李陵和蘇武形象的對比，分析和討論蘇武精神。在此問題的引導下，貫穿整篇文章的學習。在學生們自主探究的過程中，便能認識到蘇武始終堅持自己立場、忠誠于漢的強烈愛國精神。在這一教學中，師生再次朗讀文中重點內(nèi)容，分析蘇武的形象，感受他的高貴品質(zhì)，再次激起學生的愛國情感。通過上述的案例，教師圍繞文本中蘇武這一形象滲透愛國的傳統(tǒng)文化，不僅讓學生感受到了蘇武的忠誠，而且深受他的熏陶，更加激發(fā)起自身的愛國情感?？傊?，在高中語文教學中，滲透傳統(tǒng)文化不僅是落實素質(zhì)教育的要求，更是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。為此，教師要從立足高中語文教材，合理設計教學，讓學生去積極主動的參與到語文的學習中來，以達到培養(yǎng)他們語文素養(yǎng)的目的。

總結(jié)：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當前高中語文教學的重要任務，老師需要根據(jù)語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵，靈活采取多種教學方法，構(gòu)建全新的語文教學體系，推動素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，真正將學生培養(yǎng)成為具有較強核心素養(yǎng)的人才。

參考文獻

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