有效開(kāi)展初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略淺析

邱毓梅

摘 要：詞匯是學(xué)生初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石。初中英語(yǔ)教師應(yīng)注重讓學(xué)生掌握基本的詞匯學(xué)習(xí)方法，并在此之前，讓學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。本文注重從詞匯教學(xué)現(xiàn)狀入手，注重詞匯教學(xué)策略的可執(zhí)行性，從而真正讓學(xué)生在此過(guò)程中，掌握更多的詞匯學(xué)習(xí)方法，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生雖然花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)，但是大部分學(xué)生的英語(yǔ)記憶為瞬時(shí)記憶，并不是固定記憶。與此同時(shí)，部分教師并不注重詞匯教學(xué)的方法性，導(dǎo)致初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果差。針對(duì)以上詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，本文注重從教學(xué)實(shí)踐的角度，對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行具體探析。

一、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）詞匯教學(xué)缺乏相應(yīng)的語(yǔ)境

眾所周知，語(yǔ)言是一門(mén)與語(yǔ)境密切相關(guān)的學(xué)科，需要教師提供相應(yīng)的語(yǔ)境，激發(fā)他們的英語(yǔ)代入感和沉浸感，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。但是在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師往往運(yùn)用如下的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課。第一步，講授詞匯知識(shí)。教師讓學(xué)生進(jìn)行跟讀、齊讀，并在此過(guò)程中，糾正學(xué)生的發(fā)音。第二點(diǎn)，講授詞匯含義。教師運(yùn)用多媒體講授詞匯的詞性以及含義。第三點(diǎn)，開(kāi)展閱讀。在閱讀的過(guò)程中，教師不注重構(gòu)建詞匯與英語(yǔ)語(yǔ)境的連接，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“丟了西瓜撿芝麻”的尷尬教學(xué)局面。由此可見(jiàn)，詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行割裂式的講授，不利于提升學(xué)生的詞匯掌握能力。

（二）不注重詞匯教學(xué)的方法性

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，通常情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“邊讀邊背”的方式，掌握相應(yīng)的詞匯，并不注重引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)方法。大部分學(xué)生雖然暫時(shí)性記住現(xiàn)詞匯，但是由于時(shí)間的推移，學(xué)生有可能在很短的時(shí)間內(nèi)忘記此部分詞匯。這種英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)狀況極容易挫傷學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

二、提升初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率策略

（一）從語(yǔ)境著力，提升學(xué)生詞匯掌握能力

英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用過(guò)程常常運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)境。在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)境，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的氛圍中，感受詞匯的運(yùn)用情境，并在此過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生詞匯掌握能力的提升。

例如，在講授“Lonely”和“Alone”這兩個(gè)詞匯時(shí)，教師從語(yǔ)境著力，讓學(xué)生在此過(guò)程中，更為生動(dòng)形象地掌握此部分內(nèi)容。在具體的執(zhí)行過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)著力。第一點(diǎn)，教授知識(shí)。教師運(yùn)用多媒體，講授兩個(gè)詞匯的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并讓學(xué)生分析兩者的不同，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容的理解力。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境。教師運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的情境，進(jìn)行詞匯的選擇。教師在此運(yùn)用文字的形式，對(duì)相應(yīng)的情境，進(jìn)行簡(jiǎn)要論述：第一張圖片是一個(gè)小學(xué)學(xué)生呆呆著望著天空，頭腦中閃現(xiàn)出思念家鄉(xiāng)的畫(huà)面。第二張圖片展示的是一個(gè)初中生全神貫注地閱讀一本人物傳記。在這兩部分情境展示完畢后，教師讓學(xué)生分析如何用“Lonely”和“Alone”兩個(gè)詞匯與圖片進(jìn)行對(duì)應(yīng)。小洛積極地舉手說(shuō)：“第一張圖片，展現(xiàn)的是心理的孤獨(dú)，用Lonely;第二張圖片，展示的是形單影只，即一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，用Alone?！苯處熯\(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生構(gòu)建詞匯與情境之間的連接，促進(jìn)學(xué)生詞匯掌握能力的提升。

（二）開(kāi)展課外閱讀，提升學(xué)生詞匯積累量

閱讀不僅可以拓展學(xué)生的眼界，培養(yǎng)他們的文化意識(shí)，而且還能讓學(xué)生掌握更多的詞匯，以及了解更多詞匯活用的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生詞匯掌握能力的提升。與此同時(shí)，教師應(yīng)注重運(yùn)用合適的方法，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生獲得詞匯學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)他們?cè)~匯掌握能力的提升。在具體執(zhí)行的過(guò)程中，教師可以從以下幾點(diǎn)著力。第一點(diǎn)，積累詞匯。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，從不同的角度，積累陌生詞匯，比如，可以剪下相應(yīng)的文章，并貼到書(shū)中。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)境思維的角度，揣著此詞匯在英語(yǔ)段章中的作用。第二點(diǎn)，學(xué)習(xí)詞匯。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用多種方式，掌握此詞匯的其他用法，并將其整理相應(yīng)的本子上。第三點(diǎn)，復(fù)習(xí)詞匯。教師可以規(guī)定學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間，或是復(fù)習(xí)時(shí)間，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從溫故而知新，真正提升學(xué)生的詞匯掌握能力。第四點(diǎn)，分享詞匯。教師可以開(kāi)展英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)分享會(huì)，讓他們分享個(gè)人在詞匯學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以及相應(yīng)的收獲等等，從而讓學(xué)生在相互分享的過(guò)程中，掌握更多的詞匯學(xué)習(xí)方法，并在此基礎(chǔ)上，積累更多的英語(yǔ)詞匯。通過(guò)運(yùn)用課外閱讀的方式，教師讓學(xué)生從不同的角度積累詞匯，學(xué)習(xí)詞匯，促進(jìn)學(xué)生詞匯掌握能力的提升。

總而言之，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)真正立足初中英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，靈活運(yùn)用多樣性的方式，開(kāi)展詞匯教學(xué)，真正促進(jìn)學(xué)生詞匯掌握能力的提升，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，提升初中英語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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