牛雅瓊：隨時(shí)撒種，隨時(shí)開花

牛雅瓊 彭一皓

教師要讓自己的學(xué)生像花兒一樣幸福漂亮，不僅僅追求外在的美麗，更要追求內(nèi)心的修養(yǎng)之美，老師自己也要像花兒一樣永開不敗。牛雅瓊堅(jiān)信，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，她不斷地學(xué)習(xí)和充電，只為了能與孩子們一起奔跑。

累計(jì)獲得市級(jí)及以上論文獎(jiǎng)項(xiàng)十余項(xiàng)，在核心期刊、各省市級(jí)的報(bào)刊雜志發(fā)表文章二十余篇，一路走來(lái)有幸拾取多項(xiàng)市、區(qū)級(jí)榮譽(yù)……牛雅瓊感慨：時(shí)間是最公平的資源，看似時(shí)鐘指針在循環(huán)往復(fù)地旋轉(zhuǎn)，但累積的結(jié)果卻在于對(duì)待這24個(gè)小時(shí)的態(tài)度里。

以孩子的視角走進(jìn)課堂的發(fā)現(xiàn)之旅

究竟怎樣的一節(jié)課才能稱得上是好課？牛雅瓊認(rèn)為課堂是發(fā)現(xiàn)的工程，好課的主角是學(xué)生。而只有讓學(xué)生感受到自己是課堂的主人時(shí)，才能在課堂上說(shuō)出自己的想法，才能在原有的基礎(chǔ)上生成新的知識(shí)和見解。

相信每個(gè)孩子都曾經(jīng)玩過(guò)“紙”，對(duì)于一張紙能承受多大的力，卻不會(huì)有深入的研究。抓住這個(gè)問(wèn)題，牛雅瓊希望能讓孩子們開闊思路，在課堂上用一張紙去做實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手探究一個(gè)未知的問(wèn)題。

牛雅瓊從孩子的視角設(shè)計(jì)了一門拓展課《A4大力士》，以專題的形式探討A4紙的承重能力，課下還做了一定的延伸，讓孩子們“搭紙橋”“疊紙船”，想辦法提高紙的承重能力。在課堂教學(xué)中，老師要時(shí)刻給予學(xué)生不一樣的驚喜，有“顛覆性”的內(nèi)容能激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在求知欲，抓住學(xué)生的眼球，帶動(dòng)課堂的氛圍，使課堂成為一個(gè)比較有特色的拓展課，豐富的教學(xué)內(nèi)容能激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力和想象力。

每當(dāng)遇到學(xué)生迷茫的眼神，牛雅瓊就忍不住反思是不是哪里講得不清楚，是不是節(jié)奏把握得不到位。她不斷反思，不斷改進(jìn)。在工作的這些年中，完成工作之余，牛雅瓊堅(jiān)持利用空余時(shí)間讀書、充電，她說(shuō)，要做和孩子們一起奔跑的人。

好的問(wèn)題是一堂課成功的關(guān)鍵

好問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生好奇心和饑渴感的關(guān)鍵，這些年的教改趨勢(shì)，逐漸將“教”為中心改為“學(xué)”為中心，要求教師從知識(shí)的講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、啟發(fā)者、組織者，而這些都需要通過(guò)科學(xué)合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

牛雅瓊在“問(wèn)題串”式的教學(xué)實(shí)踐中積極探索，查閱諸多課例參考，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，反觀思考課堂上很多孩子“走神，沒(méi)興趣”的原因，不斷檢討自己哪里沒(méi)有做好，逐漸找到最適合的教學(xué)方式。

在公開課《常見的植物》授課時(shí)，課堂開始進(jìn)行回顧導(dǎo)入，通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，引起認(rèn)知沖突。在學(xué)習(xí)裸子植物時(shí)，為了重點(diǎn)區(qū)分種子的差異，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的材料，牛雅瓊摒棄直接告知答案的做法，讓同學(xué)們自己探究、動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題，“同學(xué)們請(qǐng)看一看白果的種子和花生的種子有什么不同？”同理，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)尋找藻類植物和苔蘚植物的器官有哪些。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知水平就大不一樣了，對(duì)比于枯燥的講解，這樣的實(shí)踐使他們印象深刻許多。

牛雅瓊反復(fù)推敲問(wèn)題設(shè)計(jì)的“梯度”，因?yàn)樵诙啻蔚脑囍v中她明白，在課堂上要善于抓住有價(jià)值的信息提出問(wèn)題，要多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要多多追問(wèn)，引向深入，讓學(xué)生有自我展示的舞臺(tái)，更讓其思維在課堂上得到拓展。

課下，牛雅瓊在課后反思中寫下：“學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和老師要通過(guò)教育構(gòu)建的系統(tǒng)之間是有隔閡的，學(xué)生不能在兩者之間任意穿行，好問(wèn)題應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上有延伸。教師不能單純機(jī)械地談書本、談知識(shí)、談理論，忽略了學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！?/p>

教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)科素養(yǎng)的提升

冰心說(shuō)：“情在左，愛(ài)在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開花。”

為了讓這些“種子”開得更艷，牛雅瓊相信每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的存在，堅(jiān)持在教學(xué)和管理的點(diǎn)滴實(shí)踐中陪伴學(xué)生的成長(zhǎng)。

教學(xué)中的技巧固然很重要，但思維的突破與不同，才是教學(xué)的精華。

牛雅瓊對(duì)于聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫的書籍《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中的一段話印象深刻：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來(lái)越少的表現(xiàn)在傳遞現(xiàn)成的結(jié)論，而越來(lái)越多的表現(xiàn)在激勵(lì)學(xué)生思考上，除了它的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)成真理的人?！?/p>

和學(xué)生能玩在一起的老師總是讓他們喜歡。如果老師能夠通過(guò)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生互相交流、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞，在活動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是令人喻悅的精神之旅。圍繞“簡(jiǎn)單機(jī)械”的教學(xué)內(nèi)容，牛雅瓊創(chuàng)新性地引入一些實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生動(dòng)手操作，一起來(lái)探究，甚至完成了一整套聯(lián)動(dòng)裝置模型，和學(xué)生打成一片。

在牛雅瓊的指導(dǎo)下，學(xué)生的作品被選拔參加全國(guó)青少年科技創(chuàng)新項(xiàng)目，搭建的科技作品參加世界級(jí)比賽獲獎(jiǎng)，所有成績(jī)的取得是自己戰(zhàn)勝自己。教師一次又一次地創(chuàng)新和反省自己的教育教學(xué)，最終的結(jié)果是同時(shí)收獲了知識(shí)和能力。

牛雅瓊很開心，也很自豪，她說(shuō)：“這些成功帶給我的是見證學(xué)生的成長(zhǎng)，遇見一朵朵花兒的綻放?！?/p>