以山水情懷，領(lǐng)航學(xué)生面向未來(lái)

陳大慶

名師名片

岳海江，西藏民族大學(xué)附屬中學(xué)副校長(zhǎng)，語(yǔ)文正高級(jí)教師，華東師范大學(xué)開(kāi)放教育學(xué)院國(guó)培專家，教育部首批名師領(lǐng)航工程學(xué)員。

離開(kāi)講臺(tái)，“既來(lái)之，則安之”的人坐不住了

以蓬戶甕牖為屆，以“辣椒加鹽拌飯”為食，回首幼年艱苦，岳海江坦言，“自卑雖有些許，更多的卻是剛毅?！?/p>

陽(yáng)光照亮世界，知識(shí)照亮人生，想要越重山跨峻嶺，唯有從讀書(shū)中奮發(fā)。于是，在進(jìn)入中等師范班之后，除了扎實(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，岳海江如饑似渴地學(xué)習(xí)唱歌、彈琴、主持……他想，倘若身懷巨龍才能翱翔九天，那這十八般武藝，就是他的“龍之翼”。

1994年，18歲的岳海江從陜西省彬縣師范學(xué)校畢業(yè)。他踩著自行車，馱著厚厚的被褥，還有電壺和臉盆，一路叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)乇几半x家30多里路的程王村小學(xué)。岳海江，正式成為了一名作育英才的“岳老師”。

岳海江是一個(gè)“既來(lái)之，則安之”的人，不挑事兒，無(wú)論學(xué)校環(huán)境有多艱苦，只管埋頭苦干，“我這個(gè)人其實(shí)說(shuō)不上有好多優(yōu)點(diǎn)，就是既來(lái)之則安之，不急功近利，也不急于求成，一步步把手頭上的事情做到最好?！?/p>

作為那個(gè)年代農(nóng)村少有的、正規(guī)科班出身的師范生，岳海江很快嶄露頭角。他的課堂教學(xué)方法新穎，板書(shū)基本功扎實(shí)，表達(dá)流暢又熱睛，十里八鄉(xiāng)遠(yuǎn)近聞名，時(shí)不時(shí)就有鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的干部專程跑來(lái)聽(tīng)課。

這樣一棵好苗子，可得好好栽培——基于這樣的心態(tài)，領(lǐng)導(dǎo)大力支持岳海江外出學(xué)習(xí)交流，成長(zhǎng)有目共睹。很快，岳海江愈發(fā)成了當(dāng)?shù)氐摹跋沭G餑”，好幾所學(xué)校都爭(zhēng)著搶著想要把他移進(jìn)自家的“圍墻”。

星光不問(wèn)趕路人，時(shí)光不負(fù)有心人。1997年，時(shí)任國(guó)家教委副主任柳斌到陜西視察，經(jīng)過(guò)岳海江的音樂(lè)課堂時(shí)，足足駐留了五分鐘。隨后，柳主任甚至走到講臺(tái)，滿懷欣慰地拍了拍岳海江的肩膀，說(shuō)“小伙子，好好干！”

領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可如同燎原的星火，在頃刻間激發(fā)了這位弱冠少年的信念，同時(shí)也將他的前途照得一片豁亮。不久后，岳海江因?yàn)楣ぷ魃系耐怀霰憩F(xiàn)被調(diào)入當(dāng)?shù)亟逃帧！稗D(zhuǎn)公務(wù)員，走行政”，這在當(dāng)年可是多少人夢(mèng)寐以求的機(jī)會(huì)。

然而，在教育局待了半年，沉悶的辦公室生活讓這個(gè)“既來(lái)之，則安之”的年輕人坐不住了，“我在教學(xué)的旅途中剛剛找到一點(diǎn)成就感，就離開(kāi)了校園，離開(kāi)了學(xué)生，心里空落落的?！痹偃齾f(xié)調(diào)、溝通之后，岳海江如愿以償，回到了他熟悉又熱愛(ài)的三尺講臺(tái)。他想，再?zèng)]有比當(dāng)老師更有幸福感的事情了，給千金都不換！

不執(zhí)著賽教，用寫(xiě)作回歸教育初心

“雕刻”，是岳海江重回教師崗位做的第一件事。他希望用匠人的專注，像雕刻藝術(shù)品一樣打磨自己的課堂。

通常這學(xué)期還沒(méi)放假，他已經(jīng)在啃讀新學(xué)期的教材、撰寫(xiě)新學(xué)期的教案了。教學(xué)之余，他也從不解怠，積極爭(zhēng)取外出聽(tīng)課、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，吸收專家、名師的教育理念和教學(xué)方法，從而在自己的課堂上進(jìn)行融會(huì)貫通。

翻開(kāi)岳海江的書(shū)架，里頭摞著密密麻麻的聽(tīng)課筆記，以及翻來(lái)覆去反復(fù)研究的教學(xué)光盤(pán)。天道酬勤，2001年，25歲的岳海江通過(guò)層層選拔，一路過(guò)關(guān)斬將，最終代表陜西省在“中國(guó)西部地區(qū)閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)”中，以《坐井觀天》精品課摘得一等獎(jiǎng)。

從1997年到2007年，岳海江成了賽課場(chǎng)的“常勝將軍”，先后捧回四屆市級(jí)教學(xué)能手，三屆省級(jí)教學(xué)能手等獎(jiǎng)杯。鮮花著錦，聲名鵲起。凡談起陜地名師，必有岳海江一席之地。

君子之行靜以修身，教育之道非寧?kù)o不能致遠(yuǎn)。2007年，學(xué)校邀請(qǐng)著名教育家葉瀾教授前來(lái)座談，葉教授一句“充斥功利色彩的賽教就是中國(guó)教育的一場(chǎng)災(zāi)難”，擲地有聲之余，也給了岳海江當(dāng)頭一棒。熱衷賽教十年，如同南柯一夢(mèng)，他于繁華喧囂中回心向內(nèi)，開(kāi)始反思橫亙?cè)谒薪逃嗣媲暗膯?wèn)題：什么是真正的教育？

“從某種意義上來(lái)講，賽教取得的成績(jī)表面上熱鬧非凡，其實(shí)真正帶給學(xué)生的價(jià)值是微乎其微的?！痹篮＝寡裕瑸榱速惤潭惤?，會(huì)使一堂課看似花樣繁多，實(shí)則缺少對(duì)學(xué)生的持續(xù)性關(guān)注和影響。

真正的教育，應(yīng)該是教育者關(guān)注自己的教育對(duì)象和教學(xué)土壤，讓樹(shù)變成樹(shù)，讓花開(kāi)出花，讓云就是云，讓孩子喚醒想要成為的自己。

恍然大悟后的岳海江，不再關(guān)注賽課的獎(jiǎng)狀，而是聚焦教學(xué)本身的研究以及教育寫(xiě)作。剛開(kāi)始的時(shí)候，投出的稿件有很多都石沉大海，但岳海江越挫越勇，一邊反思，一邊寫(xiě)作，“我發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作的過(guò)程其實(shí)就是一種積累和沉淀。”

筆尖在白紙上翻飛，手指在鍵盤(pán)上敲打，岳海江通過(guò)不斷地梳理，將教育的思考和經(jīng)驗(yàn)?zāi)毘梢黄忠黄慕逃S筆，見(jiàn)諸各大報(bào)端。時(shí)至今日，他已經(jīng)陸陸續(xù)續(xù)在各大教育媒體發(fā)表論文80余篇，堪稱教育界的“蜜蜂岳”。

常年筆耕不輟，不僅磨煉了岳海江對(duì)教育的敏銳，對(duì)寫(xiě)作的熱愛(ài)，也感染了他的學(xué)生，有一回，岳海江外出研學(xué)，回來(lái)給孩子們帶了一盒酷似石頭的巧克力，沒(méi)想到孩子們?nèi)珩R良附體，一個(gè)個(gè)開(kāi)發(fā)腦洞，妙筆生花，借文字“表白”這份特別的禮物：

“我有一個(gè)可以吃的‘小石頭’。它是綠色的，綠得蒼郁，綠得深沉。它的外表像一個(gè)長(zhǎng)滿青苔的石頭，凹凸不平，有的地方還被‘風(fēng)化’了，隱隱顯出一抹淡黑。將它立在你的面前，就像一個(gè)翹首望向遠(yuǎn)方的姑娘”;“這石頭糖做得十分細(xì)致，彩色的外衣里有薄薄的一層白砂糖，最中間夾的是棕色的巧克力。它長(zhǎng)得‘奇形怪狀’，不光滑的表皮就像月球的表面一樣凹凸不平”……

岳式“對(duì)話教學(xué)”，面向未來(lái)的教育創(chuàng)意

除了時(shí)時(shí)審視，事事反思，寫(xiě)作還讓岳海江懂得了“收”。

“以前我有點(diǎn)像人來(lái)瘋，和學(xué)生打成一片，課堂氛圍要多熱鬧有多熱鬧?！睗u漸地，岳海江教學(xué)風(fēng)格變了，變得更兼收并蓄，變得更愿意去傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的聲音，岳式“對(duì)話教學(xué)”自成體系。

“這個(gè)對(duì)話是基于語(yǔ)文學(xué)科所需要具備的思維和知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，同時(shí)它也體現(xiàn)了深厚的人文關(guān)懷?！痹篮＝f(shuō)的，正是他自己總結(jié)的一套“五感”課堂教學(xué)法，即感知、感觸、感動(dòng)、感悟、感召。從一篇文章的字里行間開(kāi)始感知，并積淀感觸，體會(huì)感動(dòng)，進(jìn)一步深化到對(duì)生命的感悟，最后感召自己付諸實(shí)踐。整個(gè)過(guò)程一直伴隨著言語(yǔ)訓(xùn)練，體現(xiàn)著語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的特點(diǎn)。岳海江這樣評(píng)價(jià)“五感教學(xué)”——引導(dǎo)學(xué)生真正完成“知行合一”的教育體驗(yàn)。

教育要面向未來(lái)，要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人?；谶@個(gè)目的，岳海江設(shè)計(jì)了諸如“我是鄉(xiāng)里人”“社會(huì)調(diào)查”“現(xiàn)場(chǎng)采訪”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，既尋根歷史文化，又接軌當(dāng)下生活，修煉面向未來(lái)的能力。

社會(huì)發(fā)展迅速，信息浩如煙海，如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和選擇的能力.也是岳海江思考的重點(diǎn)?！拔覀兊慕逃容^容易走極端，總是非左即右。所以我常常在課堂上開(kāi)展主題辯論，訓(xùn)練學(xué)生的批判思維”。正反持方輪換，在不斷“交戰(zhàn)”中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換一個(gè)角度看世界，同時(shí)也鍛煉了他們活動(dòng)組織、語(yǔ)言運(yùn)用、合作探究等多方面的能力，一舉數(shù)得。

芬蘭教育被認(rèn)為是全世界最優(yōu)質(zhì)的教育之一，自2014年發(fā)布新—輪基礎(chǔ)教育核心課程改革后，其“基于現(xiàn)象的項(xiàng)目學(xué)習(xí)”（phenomenon-based project）吸引了全球關(guān)注。2018年8月，岳海江被西藏教育廳選派到芬蘭參加“基礎(chǔ)教育名校長(zhǎng)、名教師能力提升培訓(xùn)”，他把芬蘭的“現(xiàn)象教學(xué)法”帶回了學(xué)校。

簡(jiǎn)而言之，就是把生活和課堂結(jié)合起來(lái)，不執(zhí)著于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也不只盯著某個(gè)學(xué)科，而是通過(guò)跨學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和解決問(wèn)題的能力。岳海江說(shuō)：“比如五一勞動(dòng)節(jié)我讓學(xué)生采訪工人、農(nóng)民、清潔工、交警等，使他們了解備行各業(yè)勞動(dòng)者的工作，既看到勞動(dòng)的艱辛，又感受到勞動(dòng)的快樂(lè)，對(duì)勞動(dòng)者心懷敬畏，從而明白祖國(guó)這座大房子需要每個(gè)長(zhǎng)大的孩子去建設(shè)它。”

山水情懷，孕育藏區(qū)教育的蓬勃生機(jī)

2018年被岳海江稱為育人生涯的“幸運(yùn)之年”，他成功入選教育部“國(guó)培計(jì)劃”名師領(lǐng)航工程，同時(shí)組建“岳海江名師工作室”。工作室的圖標(biāo)有青山、綠水、陽(yáng)光，小小的符號(hào)蘊(yùn)含著大大的初心：陽(yáng)光心態(tài)，山水睛懷。

工作室落戶于岳海江所在的西藏民族大學(xué)附屬中學(xué)，也暗藏深意一身處三秦之地，肩負(fù)西藏雪域高原人才培養(yǎng)的重任，聯(lián)絡(luò)藏陜兩地教育水乳交融，齊頭并進(jìn)。

事實(shí)上，早在工作室成立之前，岳海江就已然肩負(fù)起了培育藏區(qū)教師的使命。他多次承擔(dān)西藏“國(guó)培”“區(qū)培”和師范生實(shí)踐授課的任務(wù)，受邀在自治區(qū)名教師論壇和班主任培訓(xùn)班開(kāi)展示范課、做報(bào)告，影響數(shù)千“園丁”向陽(yáng)生長(zhǎng)。

西藏自然條件艱苦，每一位堅(jiān)守藏區(qū)教育一線的身影都平凡又偉大。光有情懷還不夠，岳海江為這些可愛(ài)的園丁種下了更燦爛的花種，“在我的理解中，教育人就應(yīng)該是完美主義者，只有樹(shù)立一個(gè)更高的追求，才能在教育這份慢事業(yè)中始終向前。”

劉小慶是岳海江名師工作室的一名90后，剛參加工作不久。今年4月，她成功完成了職業(yè)生涯中的第一節(jié)校外展示課。初出茅廬，備課的時(shí)候都是惶恐煎熬，她在心底偷偷埋怨，“岳老師為什么不直接來(lái)一次指導(dǎo)到位，老是讓別的老師不斷給我點(diǎn)評(píng)，磨課，磨課，課沒(méi)磨好我都快被折磨廢了……”

直到公開(kāi)課即將開(kāi)講的前幾日，“姍姍來(lái)遲”的岳海江才總算給劉小慶做了一回細(xì)致的點(diǎn)撥。短短三段文字，岳海江講了近三個(gè)小時(shí)。雀躍之余，劉小慶對(duì)岳海江“遲到”的做法頗有微詞。岳海江不置可否地笑了笑說(shuō)，“教師應(yīng)該有自己的思想，最忌人云亦云。吸收其他老師的點(diǎn)評(píng)，是為了讓你看到短處，同時(shí)打開(kāi)思維，逐漸形成特色，而不是做一個(gè)只懂得模仿，只會(huì)聽(tīng)指令的‘牽線木偶’?！痹篮＝眯牧伎?，劉小慶也受益匪淺，回首磨課之路，她才真正發(fā)現(xiàn)了自己的“不見(jiàn)其長(zhǎng)，日見(jiàn)其長(zhǎng)”。

此外，推動(dòng)西藏自治區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，解決教育實(shí)際問(wèn)題，是工作室的另一個(gè)重要目標(biāo)。萬(wàn)丈高樓，起于壘土。為克服學(xué)生在寫(xiě)作上的“老大難”問(wèn)題，工作室以《小學(xué)第二學(xué)段活動(dòng)型習(xí)作實(shí)踐研究》課題為依托，采用“雙導(dǎo)師引領(lǐng)+項(xiàng)目研究+同伴互助+成果輻射”的機(jī)制，力求通過(guò)“活動(dòng)型習(xí)作”構(gòu)建新型課程，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度思考、自由表達(dá)。

2019年1月，工作室在西藏民族大學(xué)附屬中學(xué)開(kāi)展了一場(chǎng)基于課堂、生活、網(wǎng)絡(luò)三大場(chǎng)域，運(yùn)用廣讀、多說(shuō)、勤寫(xiě)、巧導(dǎo)、精評(píng)五大策略探討小學(xué)習(xí)作的教學(xué)模式的課題研討活動(dòng)，這是工作室首次舉行大規(guī)模、多學(xué)科、跨學(xué)段的參與式工作坊活動(dòng)。

來(lái)自五湖四海的工作室成員暢所欲言，踴躍互動(dòng)。拉姆次仁說(shuō)：“為了使自己不與孩子形成教學(xué)代溝，我們應(yīng)該多從‘生活場(chǎng)域’去了解孩子們的生活圈，了解孩子們的迥異思維究竟是從哪里來(lái)，從而去更好地組織課堂。”高中語(yǔ)文教師朱傳弟也說(shuō)到，“抽象的思維將在具體問(wèn)題的解決中走向具體化和可視化，教師一定要自己去寫(xiě)、去觀察、去實(shí)踐，才能真正觸及教育教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及突破點(diǎn)?！?/p>

由此可見(jiàn)，雖然岳海江是一名小學(xué)語(yǔ)文教師，但不同于很多以某一個(gè)學(xué)科理念而聚集的工作室，他的工作室真正實(shí)現(xiàn)了“跨地域、跨學(xué)段、跨學(xué)科”的融合，與他名字的山岳江河，奔涌向海的含義不謀而合。

目前，岳海江工作室共有成員50位，8個(gè)子團(tuán)隊(duì)，在教育部“雙名工程”領(lǐng)航基地海淀進(jìn)修學(xué)校和西藏自治區(qū)師資處的雙重領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展工作。岳海江說(shuō)，“我們學(xué)校腳踩兩地，工作室不僅僅是個(gè)平臺(tái)，還可以是更多人的家園。我們希望以此為紐帶，加深藏區(qū)學(xué)子與內(nèi)地學(xué)生的聯(lián)系，促進(jìn)老師們?cè)诮虒W(xué)技能上友好切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短，并進(jìn)一步推動(dòng)民族理解與融合。未來(lái)要做的事情太多了，我現(xiàn)在是想到一點(diǎn)，就趕緊做一點(diǎn)。”

以夢(mèng)為馬，以風(fēng)傳信，岳海江擬三年為期，將雪域高原上的教育故事出版成書(shū)，樹(shù)立一個(gè)獨(dú)具魅力的工作室品牌，也讓更多人聽(tīng)到藏區(qū)教育花開(kāi)的聲音，看到藏區(qū)教育蓬勃的生機(jī)。

名師面對(duì)面

本刊記者：教育要面向未來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，這也需要老師具備面向未來(lái)的能力，那您是如何理解“未來(lái)教師”的呢？

岳海江：一方面，“未來(lái)教師”須具有對(duì)教育本質(zhì)及教育對(duì)象客觀、清醒、深刻的認(rèn)識(shí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)，兒童是有未來(lái)性的。教師的事業(yè)無(wú)限朝向未來(lái)，具體來(lái)講就是為國(guó)家的未來(lái)發(fā)展、民族復(fù)興培養(yǎng)人，因此立德樹(shù)人是根本任務(wù)，教師既要堅(jiān)定“兒童立場(chǎng)”，又要前瞻性地看待教育對(duì)象，既要有教育家的情懷，又要有教書(shū)匠的精神;另一方面，“未來(lái)教師”要不斷適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展變革，讓教育多發(fā)生在真實(shí)場(chǎng)域，更加動(dòng)人、更加美好，所以終身學(xué)習(xí)力、自主發(fā)展力、求異創(chuàng)新力、實(shí)踐變革力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力等方面在師范教育及教師專業(yè)發(fā)展中亟須關(guān)注和重視;同時(shí)，“未來(lái)教師”還要把反思當(dāng)成每日必修課，在“教”與“學(xué)”、“學(xué)”與“思”中成就學(xué)生，發(fā)展自我。