初中物理在信息時(shí)代有效開展的方法探究

曹艷艷

摘 要：信息時(shí)代的到來推動了信息技術(shù)的進(jìn)步，在此基礎(chǔ)上，教師利用信息技術(shù)對教學(xué)課堂進(jìn)行了改良，獲得了教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用之間的平衡，給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活增添了色彩，使學(xué)生不再畏懼學(xué)習(xí)，尤其是抽象的物理學(xué)習(xí)。本文對初中物理在信息時(shí)代有效開展的方法進(jìn)行探究，提出了適宜學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，有助于學(xué)生掌握物理知識。

關(guān)鍵詞：初中物理;信息時(shí)代;有效開展;方法

初中物理教師結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)，可以使學(xué)生看到時(shí)代發(fā)展與物理學(xué)習(xí)的結(jié)合，幫助學(xué)生建立物理學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生能夠緊跟時(shí)代的變化完成物理知識的應(yīng)用和變通。

一、搭上生活的快艇——融入生活的海洋

生活中存在著廣泛的物理現(xiàn)象，是需要學(xué)生留心觀察，積極探究的。學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)了生活中的物理現(xiàn)象，才能夠理解物理知識的應(yīng)用價(jià)值。初中物理教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活對學(xué)生進(jìn)行物理指導(dǎo)，可以為學(xué)生的物理理解提供方式方法，讓學(xué)生能夠搭上生活的快艇，融入物理生活的海洋。教師能夠利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生構(gòu)建物理學(xué)習(xí)框架，理清學(xué)生物理學(xué)習(xí)的思路。

例如，在學(xué)習(xí)“光的折射定律”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解光的折射現(xiàn)象，理解光的折射定律，知道光在發(fā)生折射時(shí)，光路具有可逆性的規(guī)律，能夠畫出折射光的路線圖，學(xué)會用光的折射原理來解釋生活中的現(xiàn)象，在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，以光的折射定律為主題，向?qū)W生介紹了光的折射定律的內(nèi)容、原理和生活現(xiàn)象等，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來形成清晰的認(rèn)識，構(gòu)建物理學(xué)生的支架，使學(xué)生可以更加深入地探索物理知識，獲得物理學(xué)習(xí)的真諦。學(xué)生通過觀察思維導(dǎo)圖，對光的折射現(xiàn)象有了直觀的印象，知道了光在發(fā)生折射時(shí)，光路具有可逆性的特點(diǎn)，熟悉了繪制光折射時(shí)的路線圖，掌握了光的折射定律。這樣，筆者通過幫助學(xué)生結(jié)合生活，從生活中了解更多的物理現(xiàn)象，有助于學(xué)生建立物理與生活的橋梁，加快學(xué)生融入課堂的速度。

二、搭上情境的快艇——融入情境的海洋

情境是教師在教學(xué)中應(yīng)用較為頻繁的一種教學(xué)手段，是教師為了改善教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而提出的。教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，可以給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到物理的千變?nèi)f化，促使學(xué)生在情境中完成對知識的轉(zhuǎn)化。初中物理教師在教學(xué)中可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生搭上情境的快艇，融入物理現(xiàn)象的海洋，獲得更為直接的力量。

例如，在學(xué)習(xí)“聲與現(xiàn)代科技”時(shí)，筆者為了使學(xué)生知道聲的反射、共鳴現(xiàn)象，幫助學(xué)生掌握超聲及次聲在現(xiàn)代科技中的應(yīng)用，讓學(xué)生懂得聲的識別技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)代科技的理解和應(yīng)用，幫助學(xué)生適宜時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放了聲與現(xiàn)代科技的相關(guān)知識，向?qū)W生傳播了聲的反射、共鳴現(xiàn)象以及超聲、次聲在現(xiàn)代科技中的應(yīng)用案例，使學(xué)生通過觀察案例來了解聲的識別技術(shù)。學(xué)生通過多媒體，知道了聲的反射、共鳴現(xiàn)象原理，探索了超聲、次聲在現(xiàn)代科技中的應(yīng)用，掌握了聲的識別技術(shù)，形成了科學(xué)探索的意識，加深了對科學(xué)技術(shù)的理解。這樣，筆者通過利用多媒體信息技術(shù)來為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源，使學(xué)生獲得了直觀的學(xué)習(xí)印象，加快了學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐，讓學(xué)生重視了物理探究，提高了情境教學(xué)的效率。

三、搭上實(shí)踐的快艇——融入實(shí)踐的海洋

初中生正處在思維活躍的時(shí)期，想要通過自己的頭腦和雙手來獲取知識、探索知識，擁有屬于自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。教師在教學(xué)中可以借助組織學(xué)生實(shí)踐來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間。初中物理教師能夠利用微課教學(xué)的方式來對學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，使學(xué)生理解物理知識的應(yīng)用，減少學(xué)生物理學(xué)習(xí)的阻力，幫助學(xué)生搭上實(shí)踐的快艇，融入實(shí)踐的海洋。

例如，在學(xué)習(xí)“科學(xué)探究浮力的大小”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解與浮力大小有關(guān)的因素，幫助學(xué)生掌握阿基米德原理，促使學(xué)生學(xué)會計(jì)算浮力的大小，讓學(xué)生在實(shí)踐中研究阿基米德原理時(shí)運(yùn)用的科學(xué)方法，在教學(xué)中為學(xué)生播放了5min微課視頻，向?qū)W生介紹了實(shí)驗(yàn)的步驟及注意事項(xiàng)。接著，筆者將學(xué)生分成了不同的組，組織學(xué)生合作對浮力的大小與哪些因素有關(guān)進(jìn)行實(shí)踐探索，讓學(xué)生在操作的過程中掌握阿基米德原理，學(xué)會計(jì)算浮力的大小。學(xué)生觀看微課后，與小伙伴合作，對與浮力大小有關(guān)的因素進(jìn)行了實(shí)踐探究，熟悉了阿基米德原理，經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)探究和理性探究的過程，掌握了計(jì)算浮力大小的方法，形成了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。這樣，筆者通過在微課教學(xué)中組織學(xué)生實(shí)踐，挖掘?qū)W生的操作潛力，使學(xué)生看到了物理探索的意義，優(yōu)化了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)課堂。

總之，本文通過結(jié)合學(xué)生的生活、情境和實(shí)踐，對學(xué)生進(jìn)行信息化教學(xué)，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖、微課和多媒體等的指導(dǎo)下，獲得了物理學(xué)習(xí)的樂趣，形成了物理探索的能力，掌握了物理學(xué)習(xí)的奧秘。

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