小學(xué)語(yǔ)文情境作文有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

李玉送

摘 要：當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)令教師和學(xué)生非?！邦^痛”，特別是學(xué)生不知道要寫什么、如何寫。而且當(dāng)下小學(xué)生的作文題目與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系不大，學(xué)生的思維脫離了現(xiàn)實(shí)，自然無(wú)法寫出真實(shí)體會(huì)。此時(shí)，情境作文教學(xué)意在將學(xué)生的生活與寫作聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中文思泉涌。本文也從以“趣”相連，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣;以“美”入境，擴(kuò)大閱讀的范圍;以“情”貫穿，教授寫作的方法三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情境作文有效教學(xué)進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境作文;教學(xué)實(shí)踐

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法應(yīng)用，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)入一定情感體驗(yàn)，可以更好地幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。這不僅對(duì)學(xué)生的閱讀理解有巨大的促進(jìn)作用，更對(duì)學(xué)生潛在的作文能力發(fā)展具有重要的促進(jìn)意義。情境教學(xué)應(yīng)用在寫作上，是情境作文教學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，幫助學(xué)生解除關(guān)于寫作的恐懼心理，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行深入地認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、思維、情感等，促進(jìn)教師作文教學(xué)效率提升。

一、以“趣”相連，助力學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣

其實(shí)，寫作源于生活，兒童的作文同樣與生活息息相關(guān)。小學(xué)作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句、謀篇布局的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析事物的能力。多數(shù)害怕寫作的學(xué)生，皆是因?yàn)樵谧魑臅r(shí)無(wú)話可說(shuō)，詞語(yǔ)匱乏，無(wú)從下筆。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的普遍特征，通過(guò)有效創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在作文中發(fā)現(xiàn)趣味，有感可發(fā)，有情可抒、有意可表、有詞可用。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的情境，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。

例如，教師在教學(xué)《習(xí)作：我的奇思妙想》一課時(shí)，為了讓學(xué)生豐富的聯(lián)想能力得到發(fā)揮，可以寫出自己理想中的事物、世界，甚至是故事、童話等，為學(xué)生展現(xiàn)了多種富有趣味的情境。如教師在課堂教學(xué)的開始首先為學(xué)生展現(xiàn)了動(dòng)畫片《魯班和鋸子》，富有趣味的動(dòng)畫情境，讓學(xué)生在觀看過(guò)程中極其認(rèn)真。學(xué)生不僅在課堂上實(shí)現(xiàn)了一些“奇思妙想”，如“根據(jù)蝴蝶的翅膀各不相同，制造不同色彩圖案的衣服”等，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)，更在課下繼續(xù)自己的“奇思妙想”，進(jìn)一步刺激了學(xué)生的聯(lián)想能力，為學(xué)生“創(chuàng)造”寫作素材而發(fā)展善于觀察和想象的習(xí)慣養(yǎng)成提供了有效助力。

二、以“美”入境，擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀的范圍

由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較好，學(xué)生多通過(guò)課外閱讀量的積累，為自己開闊眼界，來(lái)積累寫作的素材。因此，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有充分的閱讀，才會(huì)有物可言，有景課寫，有情可抒。閱讀是知識(shí)和語(yǔ)言等方面知識(shí)積累的主要途徑。除了文本形式資料的閱讀，教師可以通過(guò)為學(xué)生提供其他形式資料的閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大“閱讀”范圍。如教師通過(guò)圖畫再現(xiàn)情境、實(shí)物展示情境，亦或者通過(guò)展現(xiàn)人際之美、自然和文化之美的情境實(shí)現(xiàn)。

例如，教師在教學(xué)《習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生在自己生活的小圈子之外，主動(dòng)尋找并發(fā)現(xiàn)“美”的事物，促進(jìn)學(xué)生的寫作思路不斷創(chuàng)新和寫作素材的不斷積累，為學(xué)生展示了多種帶有“美好”性質(zhì)的情境資料。如教師通過(guò)展示視頻形式的資料，讓學(xué)生了解到了不僅在校園中存在著“助人為樂”、“拾金不昧”等好人好事，在社會(huì)的每個(gè)角落如市場(chǎng)、超市、馬路、公園等多種場(chǎng)所和不同人群中都會(huì)發(fā)生感人的好人好事。同時(shí)，教師還以“美好風(fēng)景”為主題想學(xué)生展示了多個(gè)本地區(qū)的美麗風(fēng)景短視頻。學(xué)生通過(guò)情境資料的參考，意識(shí)到了通過(guò)“閱讀”助力寫作的方式不拘形式，同時(shí)起到了促進(jìn)學(xué)生通過(guò)結(jié)合當(dāng)下、身邊的事物進(jìn)行作文的作用。

三、以“情”貫穿，教授學(xué)生高效寫作的方法

在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)按照教材給予的指引，引導(dǎo)學(xué)生寫出現(xiàn)實(shí)中的事物、寫出心中真實(shí)的情感。這期間，學(xué)生的寫作能力隨著學(xué)生的寫作方法的應(yīng)用而得到提升。教師應(yīng)當(dāng)始終以“情感”為紐帶，展現(xiàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在情境資料參考過(guò)程中找到情感抒發(fā)點(diǎn)，從而幫助教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高效寫作的方法。

例如，教師研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，無(wú)論選取什么題材，采用怎樣的體裁，作品最終都是要表達(dá)和抒發(fā)學(xué)生心中的情感。因此，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，常將感情的書法方法想學(xué)生進(jìn)行講授。如面向美麗的風(fēng)景，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)美麗事物的喜愛之情，屬于直接抒情;而間接抒情則需要借助對(duì)事物的描述，用語(yǔ)言在對(duì)事物的描述過(guò)程中抒發(fā)感情。學(xué)生在參考情境資料后，也會(huì)主動(dòng)實(shí)踐教師教授的抒情寫作方法，學(xué)生的作文能力得到不斷提升，同時(shí)教師的情境作文教學(xué)能力也隨著情境作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累而得到了有效的提高。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要實(shí)現(xiàn)高效率的作文教學(xué)，理應(yīng)結(jié)合學(xué)生的基本特征，采用符合學(xué)生心理特征和作文學(xué)習(xí)需求的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，讓學(xué)生在趣味情境中，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣;在不同的“美”的情境中，不斷擴(kuò)大自己的認(rèn)知，拓展其自身的視野;最后，教師還需要結(jié)合小學(xué)生作文能力發(fā)展的“情感表達(dá)”重點(diǎn)，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)始終進(jìn)行“情感投入”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用教師教授的寫作方法。多措并舉，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文情境作文教學(xué)的有效性。

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