淺析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的策略探究

李素超

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是我國(guó)義務(wù)教育階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科，開(kāi)展高效的課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生人文修養(yǎng)以及道德品質(zhì)的形成都起著關(guān)鍵作用。但是，農(nóng)村地區(qū)相比于城市來(lái)說(shuō)，其教育理念和教學(xué)模式存在著落后僵化的教育弊端，需要農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師能夠積極尋求課堂教學(xué)的創(chuàng)新與改革，從而構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;農(nóng)村地區(qū);高效課堂;教學(xué)策略

前言：

在新課程改革的教育背景下，新課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文教師除了要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)以外，還要注重提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷反思實(shí)際教學(xué)存在的問(wèn)題，并嚴(yán)格遵循新課程所提出的教學(xué)要求，積極創(chuàng)新多元化的課堂教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新與改革。

一、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于農(nóng)村地區(qū)的教育水平和教育理念較為傳統(tǒng)僵化，所以現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師都習(xí)慣于采取傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生只能長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性十分低下，自然也就談不上提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，教師要積極探索創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境的方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在執(zhí)教部編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)青蛙嗎？那你們知道青蛙小時(shí)候長(zhǎng)什么樣嗎？”教師就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示小蝌蚪的插圖，并告訴學(xué)生這就是青蛙小時(shí)候的樣子。隨后教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行激趣導(dǎo)入教學(xué)：“同學(xué)們，我們這節(jié)課講的是小蝌蚪歷經(jīng)波折找到自己媽媽的故事，你們知道小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)嗎？你們想不想知道小蝌蚪是怎么找到自己媽媽的啊？”在許多學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性和探索欲望之后，就可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行自主朗讀課文和深入探究。從而改變傳統(tǒng)教師“單刀直入”的教學(xué)模式，以符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)導(dǎo)入形式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而能夠確保小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。

二、發(fā)掘鄉(xiāng)土資源教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

雖然農(nóng)村地區(qū)相對(duì)于城區(qū)教學(xué)來(lái)說(shuō)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源相對(duì)落后一些，但是農(nóng)村地區(qū)卻有著城市教學(xué)所匱乏的廣袤自然生態(tài)資源，可以說(shuō)是開(kāi)展素質(zhì)教育和提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的天然教學(xué)寶庫(kù)。因此，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師要擅于發(fā)掘鄉(xiāng)土教學(xué)資源，進(jìn)而能夠?qū)?dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光與風(fēng)土人情滲透在語(yǔ)文課程教學(xué)中，從而有助于提升學(xué)生的文化理解與傳承，審美鑒賞與創(chuàng)造等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，教師在執(zhí)教部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，就可以在正式授課之前，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際思考自己印象中家鄉(xiāng)最美的景色是什么？應(yīng)該會(huì)有許多學(xué)生回答不上來(lái)，因?yàn)樗麄儗?duì)于自己生活的空間早已再熟悉不過(guò)了，甚至總是將周圍的一切當(dāng)作是理所當(dāng)然的存在，很少會(huì)有學(xué)生駐足下來(lái)細(xì)細(xì)品味家鄉(xiāng)的美好。所以，教師在帶領(lǐng)學(xué)生感受作者筆下所描繪的鄉(xiāng)村自然風(fēng)光之后，就可以組織學(xué)生利用課下時(shí)間一起品味家鄉(xiāng)獨(dú)特的自然風(fēng)光和人格魅力，讓學(xué)生能夠以作者寫(xiě)作的角度來(lái)觀察生活中的每一件小事，進(jìn)而感受到自己家鄉(xiāng)的獨(dú)特魅力，還可以提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力和審美鑒賞能力。此外，教師還可以結(jié)合當(dāng)?shù)靥赜械拿袼谆顒?dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行參與體驗(yàn)，進(jìn)而有助于提升學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)。

三、采取分層教學(xué)舉措，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

鑒于學(xué)生之間存在著明顯的個(gè)性化差異，因此不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力都存在著一定的差異性。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要秉承著生本教育理念，能夠尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而采取分層教學(xué)舉措，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文素養(yǎng)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平以及內(nèi)在潛力，將學(xué)生科學(xué)合理的分成不同的學(xué)習(xí)層次，并針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，教師在課堂教學(xué)之前對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入分析與研究，進(jìn)而劃分課程內(nèi)容中的基礎(chǔ)內(nèi)容，有難度內(nèi)容和探究性內(nèi)容，之后就可以按照學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次制定教學(xué)方案。比如，按照學(xué)習(xí)綜合水平的由高到低，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。以部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《守株待兔》一課為例，為了實(shí)現(xiàn)有效的分層教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境分層的方式進(jìn)行。比如針對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的C層次學(xué)生，教師就可以在課程初始階段要求他們自讀課本，標(biāo)注和掌握生字詞。而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的B層次學(xué)生，則可以要求他們?cè)诖嘶A(chǔ)上，思考“守株待兔可以成功嗎？”而針對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的A層次學(xué)生，就可以讓他們?cè)谕ㄗx課文之后，探究這篇文章的中心主旨是什么？以此來(lái)達(dá)到教學(xué)方案和學(xué)習(xí)目標(biāo)分層的目的，真正實(shí)現(xiàn)因材施教的教育理念。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于受到地域以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，相對(duì)于城市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，其高效課堂教學(xué)的構(gòu)建存在著較多的局限性。這就需要農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師能夠緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，明確新課標(biāo)所提出的素質(zhì)教育要求，進(jìn)而能夠不斷創(chuàng)新與完善小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。從而通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，采取分層教學(xué)舉措以及發(fā)掘鄉(xiāng)土資源教學(xué)的方法，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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