鄭霖：“校長爸爸”給孩子最溫暖的陪伴

余震柃

也許是因為微胖的身材，圓圓的臉，說話時總是面帶微笑，笑起來特別和藹可親，又無時無刻不在學生身邊，讓人感到這是一位既可親近又可信任的長者，鄭霖被學生親切地稱呼為“校長爸爸”。

2014年9月，重慶師范大學附屬實驗小學（以下簡稱重師附?。┯瓉砹说谝慌鷮W生。成為“校長爸爸”快五年時間，鄭霖像一位父親一樣，陪伴孩子們一起成長，帶領這所年輕的學校，“創(chuàng)造一些新的小學教育，實驗一些新的學校課程”?！靶∠壬贝n點燃職業(yè)夢

從教二十多年，鄭霖至今還記得小時候的“教師夢”。

剛上小學，鄭霖有幸遇到一位慈祥的啟蒙老師——何瑞祥老師。何老師教語文，對學生和藹可親又循循善導，課堂上的語言、神態(tài)和動作，都讓還是小學生的鄭霖感到有滋有味兒。

四年級時，有一次何老師生病了，語文課沒人上。作為班長，鄭霖被同學們簇擁著走上講臺，當了一回“小先生”。這位“鄭老師”上起課來有模有樣，還得到了校長的表揚。雖然現(xiàn)在回想起來那時候的“鄭老師”讓人忍俊不禁，但讓鄭霖覺得，當老師特帶勁兒，開始慢慢埋下一顆熱愛教師職業(yè)的種子。

后來收到中師的錄取通知書，在當一名光榮的人民教師和讀高中上大學的憧憬中，為給家庭減輕負擔，鄭霖毅然跨入江津師范學校的大門。

畢業(yè)后，鄭霖留在江津師范附小任教。三年后，在自愿申請下，鄭霖來到稿子中心校，開始了一段山村學校的支教生活。

支教生活是艱苦的，但山村孩子特有的淳樸無時無刻不打動著鄭霖?！袄蠋煟?guī)湍崴??！薄袄蠋煟規(guī)湍ベI油?！薄块g里總是擺滿了學生采來的山花野果，還有五彩斑斕的巖石塊。山村學校默默無聞的老師和純樸真誠的孩子間一個個感人的故事，時刻撞擊著鄭霖的心房。

在鄭霖的支教總結(jié)中有這樣一段話：有的村小距離稿子中心校有兩個小時的路程，一到雨天，泥濘的小路寸步難行。有的老師每天騎著破車往返，有的學生天不亮就起床，照著電筒起來上學。已經(jīng)接近嚴冬，還有的孩子提著鞋子、赤著腳走在上學的路上……如果沒有來到這里，可能永遠都體會不到山村教師工作的困苦和孩子們求學的艱難，永遠都感受不到他們的崇高。他暗下決心，要將更多的心力傾注到他所熱愛的教育事業(yè)中去。

新學校的“開荒”與“破土”

從普通教師成長為一名校長，鄭霖用了17年時間。在這17年中，鄭霖無論是擔任一線教師，還是學校管理者，都喜歡跟學生在一起，并一直希望有機會能夠踐行自己的教育理想。他倡導教育要尊重學生生命成長的自然規(guī)律，尊重學生個體個性生長的需要，使教育成為讓學生生命增值的過程。

終于，機會來了。當他選擇重師附小這個“新生兒”，第一次走進學校時，距離第一批新生入學僅剩不到兩個月時間?！胺叛弁ィ菽警傞L，滿地荒蕪，許多植物長得比我還高。”鄭霖回憶道。學?，F(xiàn)在的校舍是一所已停辦的國際小學，盡管硬件設備十分完善，但已荒蕪兩年，需要重新整理。

七月，是“火爐”重慶一年中最熱的時候。顧不上炎炎烈日，鄭霖干勁十足地投入到新學校的環(huán)境整理中，修剪雜草、重新種植花草，跟大家一起動手組裝桌椅，為孩子們打造種植園、養(yǎng)殖園。正如一位細心的爸爸在精心裝扮孩子的房間，鄭霖力所能及、事無巨細地做著一件件“小事”。

僅一個月時間學校就重新煥發(fā)生機。新學期，除了清新整潔的校園環(huán)境，讓人耳目一新的還有這里部分呈六邊形的教室和建筑，這與學校推行的小班教學完美契合，讓老師能夠關注到每一個學生。鄭霖甚至拆掉了教室里的講臺，低年級的學生圍坐在一起，每一個孩子都能和老師平行對話。

環(huán)境的打造僅僅是新學校出發(fā)的第一步。如何讓挑剔的家長從心底認可、接受這所學校？如何最大限度地發(fā)揮學校的作用，讓每個孩子都能“自由呼吸與生長”？如何實現(xiàn)新的教育理想與教育實踐的“破土”？這些，無不考驗著鄭霖的辦校智慧。

在學校的辦校宣言中，有這樣一句話：教育是一段旅程，優(yōu)質(zhì)的教育需要用心陪伴。

從這段旅程一開始，鄭霖就和孩子們在一起。每天早晨，鄭霖都會在學校門口與孩子們打招呼，迎接師生、家長的到來。這個習慣一直保持到今天。

“剛建校時，學校只有2個班，我認識每一個學生，能叫出他們每一個人的名字?！闭f起來，鄭霖頗為自豪。而現(xiàn)在，學校有600多人，20多個班，雖然認不完所有學生，但鄭霖想方設法創(chuàng)造機會用更多時間和學生在一起。

于是，校園里能看到：大課間，鄭霖穿梭于孩子們游戲、鍛煉的隊伍，排在學生身后一起跳長繩;午飯時間，他端著飯碗各個班級串門，與學生聊天……多一些陪伴就多一些了解，“校長爸爸”名副其實。

“創(chuàng)造一些新的小學教育，實踐一些新的學校課程?！边@是宣言里的另一句話。

何為“新”？何為“實驗”？從學校的特色課程中便可探知一二。

重師附小的課程主要分為文化類課程和項目（主題）類課程兩大形態(tài)?！拔覀儼阉袑W科整合成語言類、數(shù)理類、藝體類、實踐類四大課程群，開設社團課程涵養(yǎng)志趣。”鄭霖說。

在課程的實施上，鄭霖也帶領學校大膽突破。他認為，對于有些課程來說，40分鐘一堂課遠遠不夠。于是，在重師附小的學生課表中，能看到1小時一節(jié)的長課、項目課，也有中午15分鐘的書法課，10分鐘的晨誦課、20分鐘的暮省課也是每日必修。

這樣的創(chuàng)新與突破在建校之初為鄭霖帶來不小的麻煩?！爱敃r很多家長不理解，認為我們這樣的‘特立獨行’會把學生的基礎丟掉。其實，我們在大膽整合前經(jīng)過了重師教育專家及學者、業(yè)內(nèi)人士論證，每一個學科的學習都有保底，在對學生的基礎學習能力達標的基礎上，更看重學生的綜合素養(yǎng)?！?/p>

到后來，看到學生在學業(yè)上并沒有落后于同齡人，玩得高興、學得開心，每天期待著上學，家長們釋然了，從最初的反對者變成鄭霖的堅實擁護者。

小學生拉練“刷屏”朋友圈

2019年4月4日，包括鄭霖在內(nèi)，重師附小的教師們微信運動步數(shù)人均30000+，幾乎“刷屏”朋友圈——這一天，學校進行了一年一度的遠足拉練，全校師生一起，連爬帶走完成了近20公里路程。

重師附小位于重慶市大學城，相對于城區(qū)鬧市的擁擠，這里背靠縉云山脈，路寬、車少、風景好。如何利用得天獨厚的地理條件，為學生創(chuàng)設適合他們的實踐課程？鄭霖一直在思考。

為什么是實踐課程而不是實踐活動？在鄭霖看來，課程區(qū)別于普通活動在于有更強的計劃性、目的性，帶著教育的預設與思考。他認為，課程就像是跑道，需要學生一步一步去經(jīng)歷，沒有這樣的經(jīng)歷，學生成長路上會有遺憾。

如今，遠足拉練已成為每個年級學生的必須課。這樣的課程有多受歡迎？看看學生自己怎么說吧：

大課間，鄭霖穿梭于孩子們游戲、鍛煉的隊伍，排在學生身后一起跳長繩;午飯時間，他端著飯碗各個班級串門，與學生聊天……多一些陪伴就多一些了解，“校長爸爸”名副其實。

“天剛蒙蒙亮，我便被心中那只急切想遠足的小鳥給叫醒了。我一骨碌爬起來，收拾好東西，匆忙吃過早餐，便飛奔到學校。我恨不得立馬踏上遠足之路，心兒早已飛向了崇山峻嶺?！?/p>

“遠足那天，我六點鐘準時起床來到學校。聽完校長講話，鼓勵我們，我們就高興地出發(fā)了。20公里的長途跋涉，讓我最難忘的就是堅持、分享、擔當?！?/p>

學生對遠足的喜愛之情溢于言表。鄭霖介紹：“今年的遠足拉練頭天晚上下了大雨，我們的隊伍要經(jīng)過一個山坡，山陡路滑，老師用棍子在前面開路。遇到不好走的地方，學生們手腳并用，前面的老師拉，后面的同學推，大家齊心協(xié)力完成這段路程?！?/p>

雖然路程艱苦，一路也伴著歡聲笑語。學生講故事、背古詩，鄭霖穿梭在隊伍中，和學生聊天、互動、唱歌。在一個陡坡處，左邊是竹林，右邊是3米多高的堡坎，鄭霖站在堡坎邊保護著學生一個一個安全通過。有孩子跟他開玩笑：“千萬不能碰‘校長爸爸’，一碰他就掉下去啦?！?/p>

這樣的小細節(jié)還有很多，與學生的互動讓鄭霖既開心又暖心。更讓他高興的是，此次遠足，小到餐巾紙，大到野餐墊，所有孩子都實現(xiàn)了自己的東西全程自己背著走。鄭霖說：“遠足剛開始的時候，有不放心的家長跟在學生身邊喊著‘幺兒’‘寶貝’，又是遞水又是背包，擔心餓著渴著累著，老師勸阻幾次都沒用。經(jīng)過這幾年的實踐，家長慢慢了解、放心學校的教育，即使跟著一路，也只是走在隊伍后面，絕不打攪學生。”

推倒校內(nèi)與校外的無形藩籬

地處“大學城”，重師附小可以說是名副其實的“大學中的小學”，而鄭霖的理想是要實踐一所“小學里的大學”。

在鄭霖看來，這絕不是好高騖遠，他也在不斷地思考、探索，如何拓展教育的寬度。他在校園里設銀行、圖書館、俱樂部、種植園、養(yǎng)殖園等，并以校園自治的方式，定期開放聯(lián)動，把學校周邊資源納入學校課程進行整體設計。如整合周邊商業(yè)體、軌道交通公共環(huán)境、大學校園人文環(huán)境等，推倒校園與社會的無形藩籬，助推學生的創(chuàng)新精神和實踐能力提升。

打通家校鏈接、架設家校共育的“橋梁”，是鄭霖的重要一步。學校有部分學生家長是大學的教授、博士，在“家長課堂”中，他們從學術殿堂走進小學課堂?！凹议L帶來的知識是其次，在這過程中營造的環(huán)境和氛圍，搭建學校和家庭教育之間的紐帶更為重要?！编嵙貙Υ吮硎?。此外，利用重師和大學城的資源，與大學校園進行互動，也成為重師附小學生日常課程的一部分。

鄭霖始終認為，學校的“墻”不能把學生“圈”起來，未來，學生始終是要走向社會的。因此，他提倡學以致用。比如，學校的“美食DIY”課程，要求學生每年學會一道菜，六年能做家常宴。

每年秋季的野炊主題課程就是學生的實踐場所。野炊中，鄭霖聽得最多的一句話就是學生感嘆的：“這是我這輩子吃過最好吃的菜。”

他笑著解釋：“在野炊之前的一周，每個孩子都會在家反復練習一道菜，直到滿意為止。學生為此付出了努力，最后把成果分享給同伴，體會到的不僅是美味，更是成功的喜悅和分享的快樂?！?/p>

鄭霖的孩子也在附小，曾經(jīng)為了準備野炊的菜，家人吃了整整一個星期的番茄炒蛋。在家人的鼓勵下，孩子一次比一次炒得好，也因此變得更自信，在野炊上一展身手。

“附小的學生一個人在家時也能為自己做飯吃，而不是只會點外賣?！编嵙卣f。

就像一位家長，里里外外操持著孩子的一切，也和孩子一起成長，鄭霖熱愛并享受他的工作，為學校發(fā)展、學生成長所做的事都讓他興奮。對附小的學生來說，這個校長不是高高在上的“官兒”，他就像“爸爸”一樣陪伴在他們身邊，可以在早晨的校門口為他們整理皺巴巴的紅領巾;可以在山路溜滑時伸出厚實的手臂;可以與他分享在草叢里新發(fā)現(xiàn)的小蟲子……“校長爸爸”跟他們一起學習、一起玩耍，給予他們最溫暖的陪伴，可親，可敬，又可愛。

后記：在我們采訪進行的過程中，“咚咚咚……”，校長室的門被敲響了。鄭霖打開門，五六個快畢業(yè)的孩子提著幾袋衣服站在門口。原來，這是六年級的學生在剛剛結(jié)束的學校運動會上進行方隊表演的服裝，孩子們臨近畢業(yè)，想為母校留點什么，這套服裝剛好可以作為學校國旗班升國旗時的制服。于是他們自發(fā)地把服裝捐獻給學校。這不，就找到了校長。

拋開教科書和作業(yè)，忘記考試背后的細節(jié)，剩下的東西才是教育最有價值的體現(xiàn)。沒有人指揮，沒有人要求，學生從心底里為學校著想，感恩母校，這樣的學校一定是學生深愛著的。這不就是學校教育的成功嗎？