幼兒園游戲活動的組織與指導(dǎo)

李莉

摘要：幼兒園實施課程游戲化，要求確立“一日生活皆課程”的理念，確保幼兒基本的游戲活動時間，并將游戲理念、游戲精神滲透到課程實施的各類活動中。游戲材料的投放要突出豐富性、適宜性、趣味性、本土性和挑戰(zhàn)性的特點;游戲活動的實施上，教師要科學(xué)設(shè)置游戲區(qū)域，善于觀察、解讀孩子的游戲行為，并適時介入游戲，推動課程游戲活動深入開展。

關(guān)鍵詞：幼兒園游戲活動游戲材料

2014年8月，江蘇省教育廳出臺開展幼兒園課程游戲化項目建設(shè)的文件。幼兒園實施課程游戲化，不是以游戲代替其他課程實施活動，不是將幼兒園所有活動都變成游戲，不是要把過去的游戲化課程徹底推翻去重新設(shè)計，而是要確立“一日生活皆課程”的理念，確保幼兒基本的游戲活動時間，并將游戲理念、游戲精神滲透到課程實施的各類活動之中，也就是一日活動各環(huán)節(jié)中。

那么，一線教師到底如何開展幼兒園的游戲活動呢？筆者以為，教師需要更多地探討游戲材料的投放、游戲活動的實施等微觀層面的策略。

一、游戲材料的投放

游戲材料具有誘發(fā)游戲主題、豐富游戲情節(jié)、推進(jìn)游戲發(fā)展的重要功能，教師應(yīng)以正確的兒童觀、課程觀、游戲觀指導(dǎo)游戲材料的投放。在安全、環(huán)保、無害的基礎(chǔ)上，游戲材料的投放應(yīng)體現(xiàn)以下要求：

1.豐富性——孩子有的玩。

豐富的結(jié)構(gòu)類玩具、智力類玩具、沙水玩具及角色類玩具是幼兒游戲不可缺少的材料，包括成品、自制的，如娃娃家餐具、竹制小推車、布藝玩具等，力求種類豐富、數(shù)量充足，以滿足幼兒充分游戲的需要。

2.適宜性——孩子能玩、會玩。

游戲材料要適合孩子的年齡特征，符合幼兒的身心發(fā)展特點和認(rèn)知發(fā)展水平，與幼兒的經(jīng)驗積累相匹配。比如，“娃娃家”是各個年齡班的孩子都喜歡玩的游戲活動，但各個年齡班投放的材料不一樣：小班，有奶瓶、鍋子等解決吃喝基本要求的一些材料，以及家里簡單的陳設(shè)，包括床、桌椅、電視機、廚房用具等;中班、大班，則有廚房、餐廳、書房、臥室等，娃娃家的空間得到了拓展，真實生活的場景得以重現(xiàn)，幼兒的角色扮演、角色行為更豐富：燒煮、就餐、洗漱、幫娃娃洗澡，化妝、讀書……幼兒在各種擺弄中，為現(xiàn)實生活鋪墊經(jīng)驗。當(dāng)然，還可以在娃娃家附近增設(shè)理發(fā)店、菜場、醫(yī)院等，區(qū)域間的互動能更好地發(fā)展幼兒的社會經(jīng)驗。

3.趣味性——孩子覺得好玩。

趣味性是游戲活動最具生命力的主要因素。游戲應(yīng)采用幼兒熟悉和喜歡的，簡單而有趣的，玩法多變的材料，讓幼兒玩不膩，始終興趣盎然。比如繞毛線活動，可以訓(xùn)練小班幼兒手眼協(xié)調(diào)，但一直單純地繞，幼兒便會覺得枯燥無味，不妨加上幾個毛茸茸的小動物，讓幼兒給小動物穿上厚厚的毛線衣，活動就變得有趣多了。

4.本土性——孩子能玩出別樣的風(fēng)采。

如何彰顯本土性？

一是挖掘民間游戲的價值。傳統(tǒng)的民間游戲，如“炒黃豆”“滾鐵環(huán)”等，不僅簡單易學(xué)，材料易取，有濃厚的生活氣息，而且種類繁多，不受時間、場地、人數(shù)和幼兒能力差異的限制，能充分滿足幼兒的好奇、好動、好模仿的心理，具有很強的趣味性和娛樂性。幼兒在這些傳統(tǒng)簡易的民間游戲中獲得了莫大的樂趣。

二是開展地域特色的游戲活動。提供鄉(xiāng)土氣息的游戲材料，讓游戲具有濃厚的地域特色。如利用“安吉梯”、南通濱海園區(qū)的文蛤、南通家紡城的布藝材料等開展游戲活動。

三是開展園本特色的游戲。游戲是展示幼兒園辦園成果的窗口，應(yīng)與幼兒園的辦園特色融合。比如，南通市通州區(qū)實驗幼兒園金橋分園開發(fā)棉花、稻草、竹子等資源，開展棉花拓印、稻草小人兒護(hù)農(nóng)田、運糧忙等嬉樂游戲;南通市通州區(qū)實驗幼兒園開發(fā)“故事列車”“指偶劇場”“好餓的毛毛蟲”等閱讀游戲，并使用特制的材料讓幼兒在“畫一畫”“演一演”“講一講”中發(fā)展想象能力、語言表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。

5.挑戰(zhàn)性——孩子玩得有成就感。

幼兒喜歡新奇，樂于探索。以不同材料為媒介的游戲要讓幼兒“跳一跳，夠得著”，如滾筒、輪胎、索道等游戲材料，幼兒可以根據(jù)自己的需要任意選擇，自主游戲，鍛煉膽量，發(fā)展動作協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)自信心。

二、游戲活動的實施策略

（一）科學(xué)設(shè)置

班級內(nèi)的游戲活動應(yīng)分小組、分區(qū)域進(jìn)行。一般來說，小班分6—7個小組，中班分8—9個小組，大班分9—10個小組。

班級內(nèi)的區(qū)域要做到動靜分開。如益智類、科學(xué)類、閱讀類等操作類游戲，相對安靜，要提供能滿足幼兒自主發(fā)現(xiàn)和操作的有層次的區(qū)域。如理發(fā)店、超市、風(fēng)情小吃一條街等角色游戲，有同伴間的互動交往，比較熱鬧，應(yīng)相對分開。

班級之間可以互動共享。如樓梯、過道、雨天活動室等公共區(qū)域的游戲，就可以打破班級界限，讓幼兒突破平時班級活動的約束，根據(jù)自己的意愿，自由選擇區(qū)域、材料、玩伴，投入到令他們感興趣的活動中去。

（二）善于觀察

在游戲活動過程中，教師要“管住嘴，管住手”，控制那些想要去建議、去指導(dǎo)的行為，站在一邊“看”幼兒游戲。當(dāng)然，這個“看”，不是看管，而是觀察。

比如角色游戲，可從以下角度進(jìn)行觀察：（1）角色扮演。即一段時間內(nèi)幼兒共扮演了多少角色，是主角還是次要角色，是否按角色職責(zé)行動等。（2）游戲材料。觀察幼兒對哪些材料感興趣，有無以物代物及用動作替代所需物品的現(xiàn)象。（3）社會交往。從社會性的角度，看游戲?qū)儆谀姆N類型（單獨游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲）。（4）持續(xù)時間。觀察每一主題游戲每次幼兒能玩多長時間，一般持續(xù)玩幾天等。

又如操作游戲，可以著重觀察以下幾個方面：（1）游戲材料。觀察幼兒感興趣的游戲材料的類型和材質(zhì)，是自制的還是購置的，是低結(jié)構(gòu)的還是高結(jié)構(gòu)的。（2）操作水平。幼兒是無序擺弄還是邊思考邊操作，有無目的性。（3）同伴交往。在操作過程中，幼兒能否與同伴交流、分享操作經(jīng)驗，遇到困難是否去尋求同伴援助。（4）持續(xù)時間。每一類操作游戲幼兒每次能玩多長時間，以及感興趣和關(guān)注的持續(xù)時間。

（三）適時介入

游戲是幼兒自主、自發(fā)的活動。為保證幼兒的安全和游戲的順利進(jìn)行，在游戲過程中，遇到一些“非常態(tài)”情況時，教師應(yīng)適時介入。介入不是制止，不是命令，不是指揮，不是操控，而是通過材料、角色、任務(wù)等，推進(jìn)幼兒的游戲開展。適時的介入主要有以下幾種：

1.平行式介入。

教師在幼兒附近，和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，起暗示指導(dǎo)作用。這是隱性的介入。比如，當(dāng)幼兒扮演的“醫(yī)生”無所事事、不知所措時，教師可以以游戲角色“平行介入”，拿起“聽診器”為“病人”檢查身體，以親身示范的形式提示、啟發(fā)和幫助幼兒，但不干擾幼兒的活動，不直接向幼兒發(fā)出指令，不影響游戲的秩序。

2.交叉式介入。

當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進(jìn)入幼兒的游戲。比如，理發(fā)店游戲中生意清冷、無人光顧之時，教師拿了一只小包走過去，問：“有人嗎？”聽到老師的聲音，“理發(fā)師們”馬上站在老師的跟前，搶先說：“歡迎光臨，請坐下來?！币粋€忙著梳頭，一個迫不及待地卷頭發(fā)，忙得不亦樂乎?！澳氵@兒理發(fā)有什么優(yōu)惠嗎？”“理發(fā)師”便大聲吆喝：“理發(fā)優(yōu)惠嘍！會員卡享受八折優(yōu)惠！”店里一下子涌入好多“顧客”。教師的適宜介入，引發(fā)游戲繼續(xù)開展。

3.垂直式介入。

幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則、出現(xiàn)糾紛或攻擊性等危險行為時，教師直接介入游戲，對幼兒的行為直接干預(yù)。這是顯性的介入，不到迫不得已，一般不采用。比如，當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)生爭搶玩具、撕扯圖書等破壞行為時，教師就必須立即“垂直式介入”，阻止幼兒的攻擊性行為，引導(dǎo)、幫助幼兒正確處理和協(xié)調(diào)同伴間的關(guān)系，解決矛盾，使游戲順利開展。

游戲是幼兒的生活，游戲是幼兒的工作，游戲是幼兒自由、自主、自發(fā)的活動。指導(dǎo)無痕，支持適宜，定會使游戲主題拓展，游戲內(nèi)容更加豐富，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。