運用學(xué)科思維導(dǎo)圖提高人物傳記類文言文復(fù)習(xí)的有效性

林國清 袁雄華

近幾年，高考文言文的考查主要以人物傳記類為主，如? 016年全國乙卷的文言文節(jié)選自《宋史·曾公亮傳》，? 017年全國乙卷的文言文節(jié)選自《宋書·謝弘微傳》，? 018年全國乙卷的文言文節(jié)選自《晉書·魯芝傳》。由此可見，人物傳記成為近幾年高考文言文考查的熱點題材。人物傳記是以某個人物為中心點進行展開，講述這個人的生老病死和功過是非的文章。這些人物主要是各朝代的文武官員，其中很多是從“二十四史”和《清史稿》中選出的人物。因此，文言文中涉及官員任免、調(diào)動、褒貶等相關(guān)的詞語不僅很多而且重復(fù)，與古代的覲見、文告、朝廷生活有關(guān)的詞語的重復(fù)率也極高。了解這些詞語的含義，是讀懂古代人物傳記類文言文的關(guān)鍵。

按照傳統(tǒng)的人物傳記類文言文復(fù)習(xí)方法，在學(xué)生初步掌握文言虛詞、文言實詞的情況下，教師整理出文言文的常用詞語，如表官職的相關(guān)詞語、表人物個性的相關(guān)詞語、表人物品行的相關(guān)詞語、表科考的相關(guān)詞語、表學(xué)校的相關(guān)詞語、表贊揚的相關(guān)詞語、表俸祿的相關(guān)詞語、表穿戴的相關(guān)詞語、表害怕的相關(guān)詞語等，種類多達幾十種，每種下面又有許多小細目。種類繁多，且各種類之間沒有什么邏輯關(guān)系和隸屬關(guān)系，因此學(xué)生記憶困難，畏難情緒較大。

思維導(dǎo)圖在各個學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，為解決這個問題提供了新思路。筆者嘗試運用學(xué)科思維導(dǎo)圖對人物傳記類文言文常用詞語進行分類，使之符合學(xué)生的認知規(guī)律，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

思維導(dǎo)圖是表達思維的有效工具，看似簡單卻極其有效。一般來說，思維導(dǎo)圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是一種將思維形象化的方法。托尼·博贊認為，放射性思維主張自由發(fā)散聯(lián)想——圍繞一個思維原點想到什么就寫什么，不太要求概念與概念之間的邏輯關(guān)系，想到即合理。從這個角度上分析，放射性思維只有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，并不利于學(xué)生對人物傳記知識內(nèi)在邏輯關(guān)系的理解。因此，教師可以采用學(xué)科思維導(dǎo)圖構(gòu)建圖形。運用學(xué)科思維導(dǎo)圖可以真正構(gòu)建起學(xué)科知識的內(nèi)部邏輯并能夠很好識憶，具體操作如下。

首先要求繪制圖形者學(xué)會布局。布局的第一要素是找核心，這也是人物傳記類文言文思維導(dǎo)圖必須要解決的首要問題。人物傳記類文言文的核心是人。這些人又以文武官員為主，筆者姑且給這些人物取名為“奮斗者”。

其次，逐級展開。逐級展開特別要注意內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)鍵詞語的使用，比如從官員一生活動的內(nèi)在邏輯關(guān)系角度，筆者給“奮斗者”的人生制訂了四大級，分別是“入仕前”“入仕”“日常生活”“辭官”;接著在四大級后再設(shè)具有內(nèi)在邏輯的分級，比如“入仕前”可以設(shè)置“表人物個性的相關(guān)詞語”“表人物品行的相關(guān)詞語”“表科考的相關(guān)詞語”“表學(xué)校的相關(guān)詞語”等幾個主要的第三層級。

“入仕”可以設(shè)置“表官職的相關(guān)詞語”“表人物地位的相關(guān)詞語”“表俸祿的相關(guān)詞語”“表違背的相關(guān)詞語”“表揭發(fā)的相關(guān)詞語”“表誣陷的相關(guān)詞語”“表朝見的相關(guān)詞語”等幾個與官員生活有關(guān)的第三層級。

為什么要設(shè)置“日常生活”一項？因為官員也是人，他們的很多活動與普通百姓的生活并無差別，所以可以設(shè)置“表婚喪嫁娶的相關(guān)詞語”“表害怕的相關(guān)詞語”“表嫉恨的相關(guān)詞語”“表拜訪的相關(guān)詞語”等幾個日常生活常見的第三層級。

“辭官”可以設(shè)置“表辭官的相關(guān)詞語”“表隱居的相關(guān)詞語”“表死亡的相關(guān)詞語”等幾個常見的第三層級?！稗o官”一般出現(xiàn)在文言文的最后一段。

根據(jù)美國緬因州國家訓(xùn)練實驗室研究的學(xué)習(xí)金字塔理論，通過聽講、閱讀、視聽、演示四種學(xué)習(xí)方式，兩周以后學(xué)習(xí)效果保持在30 及以下的，說明這些學(xué)習(xí)方式都是被動的學(xué)習(xí)方式;而學(xué)習(xí)效果能保持在50 以上的，是實踐一類的主動的學(xué)習(xí)方式[1]。

制作學(xué)科思維導(dǎo)圖是需要學(xué)生親自實踐的學(xué)習(xí)方式。因為內(nèi)在邏輯思維是個人的事情，教師的思維導(dǎo)圖再合理、再齊全也是教師自己的邏輯思維。學(xué)生如果死記教師的學(xué)科思維導(dǎo)圖，那么只能掉入另一個死記硬背的圈套，因為他們不僅要記住文言文常用詞語歸類的資料，而且還要記住教師的思維導(dǎo)圖。

學(xué)生只有充分發(fā)揮自己的主動性，運用學(xué)科思維導(dǎo)圖編織自己的知識大框架，才可能真正把書本“讀薄”。教師要鼓勵學(xué)生大膽繪制自己的思維導(dǎo)圖，例如在同一個“奮斗者”層級下，有的學(xué)生設(shè)置了“生老病死”四個層級，有的學(xué)生設(shè)置了“幼年、青壯年、老年”三個層級。這些設(shè)置不管是否優(yōu)于教師設(shè)置的層級，都是學(xué)生自己的邏輯思維。這個活動可以從高一、高二就開始讓學(xué)生嘗試，比如在教授高中語文版《唐宋八大家散文鑒賞》時，名篇《柳子厚墓志銘》按常規(guī)的學(xué)科思維導(dǎo)圖會做如下處理（如圖? 所示）。

其實，學(xué)科思維導(dǎo)圖的繪制不是一蹴而就的，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷添加關(guān)鍵詞和層次。比如高三一年，學(xué)生在做大量的文言文練習(xí)時，可能會碰上一些教師沒講過的，或是歸納提綱材料中也沒有出現(xiàn)過的詞匯，這時他們就可以及時添加這些生僻的詞匯。與此同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)情況進一步完善自己的學(xué)科思維導(dǎo)圖。

人物傳記類文言文的學(xué)科思維導(dǎo)圖最好只做到第三層級。因為第四層級的數(shù)目相當龐大，所以筆者讓學(xué)生把做好的學(xué)科思維導(dǎo)圖當作第四層級資料的總綱目，然后結(jié)合自己手頭上的常用資料進行記憶。這個記憶具有指向性，要求學(xué)生先把第四層級的資料對應(yīng)第三層級的綱目然后歸類。歸類后，學(xué)生開始對應(yīng)記憶，并刪除那些已經(jīng)爛熟于心的第四層級文言文詞匯，努力將第四層級這個龐大的“森林”變小，最后可以根據(jù)第二、第三層級回憶并識記第四層級相關(guān)的文言文知識點。

在推廣學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用于文言文復(fù)習(xí)的教學(xué)活動過程中，教師自覺改變了傳統(tǒng)的傳授方式，不再是單純地拋材料讓學(xué)生識記，而是充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，讓他們參與到活動中來。這樣學(xué)生既克服了對文言文學(xué)習(xí)的畏難情緒，也表現(xiàn)出了在學(xué)習(xí)活動中的主人翁地位，提升了他們學(xué)習(xí)人物傳記類文言文的熱情，能夠更好地積累文言文知識。

參考文獻：

[1]房超平.思維第一：全面提升學(xué)習(xí)力[M].北京：教育科學(xué)出版社，? 018.