初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

王全

摘 ?要：隨著教育事業(yè)的改革與發(fā)展，人們對于初中生的要求不僅僅停留在文化成績這一層面，對于初中生的綜合素質(zhì)發(fā)展又提出新的要求。這就要求教師在教學的過程中，要對學生進行素質(zhì)教育，從而使學生的發(fā)展能夠符合當今社會的發(fā)展要求。在初中數(shù)學科目的學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)，對于初中生的發(fā)展有著積極的作用，從而使初中生能夠?qū)崿F(xiàn)全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;教學;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

引言：

隨著時代的發(fā)展與進步，社會對于創(chuàng)造性人才的需求量越來越大。加強對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)滿足社會所需的高素質(zhì)人才。充分利用數(shù)學學科的特點與資源，可以更好地對中學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，并對中學生的創(chuàng)新能力進行提升。因此，進一步加強初中數(shù)學教學對中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重視與實施，是當前時代賦予學校的又一職責。

一、初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)措施

1.增設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

要想在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，首先要使學生對數(shù)學課程有足夠的興趣，使學生能夠積極主動地參與到數(shù)學教學中。但是，在目前的教學中，很多教師的教學方式比較陳舊，課堂的教學氛圍比較沉悶，學生很容易對數(shù)學課堂產(chǎn)生厭倦的心理，久而久之，就會使學生失去學習的興趣。在這種教學模式下，學生沒有學習的積極性，提升學生的數(shù)學成績都是很困難的，更別提在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維了。

因此，在數(shù)學教學過程中，教師可以引入相關(guān)教學情境，對學生學習興趣進行引導。比如，教師可以引入生活情境對學生進行圖形講解?？梢杂脤W生日常生活中常見的魔方引出正方體的定義、特點等知識點，并提問學生根據(jù)正方體的定義來講，生活中的正方體還有哪些，讓學生更好地掌握知識點的同時，進一步培養(yǎng)學生的自主思考能力。此外，教師還可以將日常生活融入到教學中，讓學生能夠在學習的過程中感受到熟悉的事物，激發(fā)學生的學習興趣。而且，創(chuàng)設(shè)一些生活化情境，使用數(shù)學的方式解決生活當中的問題，能夠讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的實用性，從而使學生能夠?qū)?shù)學知識進行主動的學習。比如，教師可以引導學生對自己日常上學的路程或是車速進行計算，以便引導出一次函數(shù)的知識點，進而加深學生的學習印象。

2.轉(zhuǎn)變教學方式，培養(yǎng)學生質(zhì)疑與反思精神

在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師對某一數(shù)學知識點進行講解之后，學生只會無條件地聽從，哪怕是有不同的想法，也不敢進行表達。長此以往，學生逐漸喪失自主思考能力，更談不上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學方式，尤其需要進一步加強學生質(zhì)疑與反思的能力。比如，在對平面幾何教學過程中，針對輔助線的添加，教師要避免直接給出解題思路，而是要更多地去引導學生進行自主思考。教師可以先讓學生嘗試解題，并提出對、錯幾種不同的解題思路，讓學生去思考、實踐與驗證，進而讓學生自主發(fā)現(xiàn)如何正確添加輔助線。教師還應鼓勵學生對其進行舉一反三，將這一技巧推廣運用到相同類型的題目解答中去，保證學生對該知識點進行熟練掌握。在這種教學方式下，學生處在了課堂的主體地位上，對課程的知識進行自主的思考，使學生的思維更加活躍，從而促進學生創(chuàng)造性思維的形成，提升學生的創(chuàng)新能力。

3.開展互助學習，以合作帶動學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

對于數(shù)學學習來說，因其自身的特點，需要學生更加靈活變通地對其進行學習。尤其是在對待數(shù)學問題時，需要學生多角度、多樣化地對其進行解答。但是每個人的思維方式都比較固定的，所以，在思考問題的時候思路比較單一，不利于學生形成創(chuàng)造性的思維。因此，教師可以組建學習小組，讓學生在小組內(nèi)對數(shù)學問題進行交流探討，使學生之間不同的思維進行碰撞，打開學生的思路，發(fā)散學生的思維，從而提升學生的創(chuàng)新能力。比如，教師在進行概率知識點教學過程中，通過組建學習小組的方式，讓學生自主交流自身對概率的理解與答題思路，在對思維進行啟發(fā)的同時，更可以自主得出多種答題思路，加深學生對概率的理解。

4.對學生思維變通性進行培養(yǎng)

對于數(shù)學教學來說，并不存在絕對的正確性，亦沒有絕對的解題方法。而對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，更是證明了這一點。對學生的思維變通性進行培養(yǎng)，可以進一步提升學生學習積極性的同時，對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，進而使其更好地克服自身的思維定勢。比如，在對一題多解性的數(shù)學問題進行教學時，教師需要鼓勵學生敢于思考，及時歸納自身的答題思路，進而能夠?qū)ψ陨淼乃季S定式進行克服。比如說教師對已知平面上的一點到圓的最小與最大距離，進而求圓的直徑這一數(shù)學問題的講解時，便應該引導學生對圓內(nèi)圓外兩種情況進行思考，進而做出各自的解答，避免自身思維定勢影響答題思路。

二、結(jié)語

初中階段是學生思維發(fā)展的重要階段，在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，能夠提升學生的創(chuàng)新能力，對于學生的發(fā)展有著積極的作用。所以，在教學的過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，對自己的教學方式進行適當?shù)恼{(diào)整，提高學生的學習興趣，使學生能夠?qū)φn程的內(nèi)容進行積極的探索，活躍學生的思維，從而使學生能夠在數(shù)學學習中形成創(chuàng)造性的思維。

參考文獻：

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