運用“三寓”，促進特殊孩子健康成長

姚秀玲

【摘要】每一個孩子都是獨立的個體，但每一個孩子都有閃光點，每一個孩子都有成長的空間。因材施教是每個教育者都應(yīng)該懂得的原則，而對于特殊孩子的教育，正因為他們都不是健全的，我們更不能只憑耐心和愛心，還應(yīng)講究方式方法。筆者從一個唐氏綜合癥孩子的教育故事中受到啟發(fā)，探索“寓嚴于愛”“寓樂于學(xué)”和“寓教于行”“三寓”教育方法，努力發(fā)掘孩子的潛力，讓每個孩子都能健康快樂地成長。

【關(guān)鍵詞】“三寓”;特殊孩子;健康成長

致力使所有孩子成為有好行為、有自助能力、有好身體、能融合社會的“三有一能”的生活小主人是我校的育人目標，也是每個特教人的夢想。實現(xiàn)目標和夢想談何容易？畢竟在區(qū)唯一這所培智學(xué)校里每天來上學(xué)的都是中重或重度的智障孩子，他們的身上有太多的不良行為，太多的缺陷了?？陕殬I(yè)的使命告訴我們：不能放棄！

自閉癥兒童的教育研究我校區(qū)級市級的課題已取得一定成果，今學(xué)期我們又把研究的方向投到唐氏綜合癥孩子身上，筆者有幸成為課題組成員，跟著業(yè)務(wù)水平極高的梁老師開展研究。一年級是筆者任教的班級，班上的唐氏綜合癥學(xué)生就是我們課題組研究的對象。

一、案例闡述

隨著唐氏產(chǎn)前篩查的普及，新學(xué)年的一年級僅有一糖寶，他就是小培（化名），筆者小心翼翼地觀察這個孩子，他和其他糖寶一樣，有特殊的面容，很少開口，甚至不說話。他不喜歡和別的小朋友們一起玩，拒絕別的小朋友動他的玩具，在語言、動作和情緒方面都存在一些問題。

首先是語言方面，筆者發(fā)現(xiàn)他發(fā)音嚴重缺陷，可以聽懂別人的話，但他習慣用肢體來表達自己。在叫他回答問題時，他可以理解一些簡答的語言意思，并作出相關(guān)的反應(yīng)，但他基本沒有語言表達能力，只能用手勢來表達他的意思。他不是不想說，只是不知道怎么來用語言表達自己。

針對孩子的這一個特質(zhì)，筆者制定了改變這個孩子的計劃。首先，筆者鼓勵其他的小朋友拿著自己的玩具去和他接近，但筆者發(fā)現(xiàn)并沒有什么作用。心想：看來只能親自上陣了。筆者拿做好的折紙，坐到了他旁邊，對他說：“小培，你看這是什么？”他好奇地抬頭看著筆者，然后又低下了頭。筆者拍拍他，輕輕地說：“飛機，小培跟老師讀，飛機！”他又好奇地看了看，想伸手摸一摸，又縮了回去，然后筆者把飛機放到了他的手里，抬起他的手，把飛機投了出去，他開心地拍了拍手。接著筆者又問：“這是……”此后，一有時間，我就指著各種東西，通過提問，反復(fù)教他“這是……”終于他開始能夠說出“桌、椅、吃、喝”等簡單的字詞。除此之外，在一次音樂課上，筆者發(fā)現(xiàn)，每當音樂響起，他就會隨著音樂手舞足蹈。這說明他非常喜歡聽歌，筆者抓住了這一機會，在課后經(jīng)常會陪他一起唱兒歌，歌詞中也有很多詞匯，在筆者唱的過程中，他偶爾也會跟著附和，這是一個非常好的現(xiàn)象。通過長時間的簡單詞匯練習，他掌握的詞語越來越多，筆者在提問的時候，雖然他還是會伴有手勢，但他明顯可以用更多的詞語來表達自己。

其次是動作方面，他會簡單的生活自理，可以自己吃飯，自己脫衣服，但需要有人來的協(xié)助穿衣。他可以自己上廁所，能做簡單的體育運動，但不會投擲、跳躍等動作。當受到外來的突發(fā)性刺激時，反映比較遲緩。尤其是在一些精細動作中，他捏、握、嵌塞的能力明顯較差。

基于這種情況，筆者結(jié)合孩子喜歡音樂的特征，會給孩子播放一些規(guī)范行為動作歌曲，通過動畫中的人物來刺激和矯正他的行為。因此，筆者給小培播放了《小手拍拍》這首兒歌，伴隨著歌曲，筆者和他一起用手指出自己眼睛、鼻子、嘴巴等，如此一來，他的反應(yīng)能力有了提升，同時也可以讓他認識自己的器官和身體的部位，增強他的身體意識。在課下，筆者會經(jīng)常坐在身邊，和他一起來做游戲，在穿珠子的游戲中，他很難串起來，這時筆者抓住他的手，幫他串了一個珠子，然后鼓勵他說：“來，我們再來串一個，好不好？”他看著筆者笑了，然后筆者繼續(xù)引導(dǎo)他，在多次的練習之后，他終于自己串上了一個珠子，他的眼中滿含笑意。就這樣在堆積木、撕紙、玩橡皮泥等游戲中，他的控制能力有了明顯的提升，同時，在這些游戲之后，他和其他孩子也開始慢慢地交流，不再獨守自己的玩具。

最后是情緒方面，在與其他小朋友交往的過程中，他情緒比較不穩(wěn)定，個性有些偏激固執(zhí)。在學(xué)習過程中，學(xué)習動機較差，不能很好地接受指令。在情緒激動時，他會用手拍老師或其他小朋友的手、臉或敲打桌子。經(jīng)過與他父母的交流，筆者發(fā)現(xiàn)他這固執(zhí)的個性除了帶有唐氏兒常有特點之外，與他父母的過分溺愛是分不開的，在家中，每個人都哄著他，寵著他，所以他經(jīng)常亂發(fā)脾氣。由此可見，他控制情緒的能力較差。鑒于此，筆者專門設(shè)計了一些游戲，來引發(fā)他的興趣，讓他在做游戲任務(wù)的過程中，學(xué)會克制自己的情緒，從而逐步提高他的自我控制能力。

在一次上下樓梯的訓(xùn)練中，筆者在樓梯的上邊放了一些他喜歡的玩具，然后告訴他，只有走上去，才可以拿到。走到一半的時候，他轉(zhuǎn)過頭來看著筆者說：“不?！?。說：“如果你不上去，那么這個玩具你就拿不到了。”然后他生氣地坐在了樓梯上，不愿意起來。對于他這些舉動筆者選擇置之不理，筆者發(fā)現(xiàn)，他情緒穩(wěn)定之后就主動地站了起來，朝著樓梯，一步一步往上走，這時，筆者走到他的身邊一起向上走，并對他說：“玩具在等著你呢，只要你能爬上去，它就可以成為你的新伙伴哦?！痹谀玫酵婢叩哪且豢蹋淖⒁饬耆煌婢呶?，他之前不愉快情緒也會消散。通過這種游戲任務(wù)的多次訓(xùn)練，最終可以使他自行調(diào)整自己的情緒。

看著他慢慢地成長，臉上有越來越多的笑容，筆者感到非常幸福。

二、案例感想

1.寓嚴于愛

有人曾經(jīng)說過：“老師不經(jīng)意的一句話，可能會創(chuàng)造一個奇跡;老師不經(jīng)意的一個眼神，也許會扼殺一個人才?！苯處熢趯W(xué)生的心目中有著不可估量的地位，教師習以為常的行為對學(xué)生的發(fā)展有著極其重要的影響。作為特殊教師，更應(yīng)該注意自己的言行舉止，給予他們更多的關(guān)愛。案例里小培每天點滴的進步離不開老師愛心的傾注，沒有愛就沒有教育，在特殊學(xué)校里，沒有愛就是沒有一切！但愛不等于溺愛，要做到愛中有嚴，不順從，不放任，要對孩子的缺點和不良傾向及時干預(yù)作出積極引導(dǎo)。小培個性較自閉癥孩子溫順，但也很倔強，如果只是溺愛和憐愛，孩子只會順勢而上，后果不堪設(shè)想，所以，嚴也是一種愛。

2.寓樂于學(xué)

①樂在游戲教學(xué)中

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的時間應(yīng)當安排滿種種吸引人的活動，做到既能發(fā)展他的思維，豐富他的知識和能力，同時又不損害童年時代的興趣?！笨梢姡敽⒆訉δ稠椈顒痈信d趣時，教師的教學(xué)效果可能會事半功倍。我們在給孩子做游戲訓(xùn)練時，一定要充分挖掘他們的興趣點，讓他們積極的參與到活動中來，從而才能通過游戲任務(wù)，提高兒童的控制能力。

②樂在特色課程中

培智學(xué)校課程的設(shè)置充分體現(xiàn)著自主性和地方性，創(chuàng)設(shè)適合的校本課程，挖掘?qū)W生自身的潛能，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習中掌握適應(yīng)社會的技能。我校的“生活美”手工制作特色課程和“自助樂”主題教學(xué)課程適合于學(xué)校的發(fā)展。尤其是唐氏綜合癥孩子，他們大多性情溫和，喜歡模仿和重復(fù)一些簡單的動作，可進行簡單的勞動，課程實施的效果更為明顯?！吧蠲馈碧厣n程，就是通過特色進課堂，社團活動形式，鍛煉學(xué)生動手操作能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美?！白灾鷺贰敝黝}教學(xué)就是把教書和育人有機結(jié)合，通過每月一主題（3月份：走進春天尋美麗;4月份：走進生活我真行;5月份：走進“六一”享快樂;6月份：走進家鄉(xiāng)覓特色;9月份：走進社會育文明;10月份：走進金秋感魅力;11月份：走進社區(qū)學(xué)自理;12月份：走進新年品年味），每個主題又通過整體活動，分化活動，統(tǒng)整活動層層深化，在“八個走進”活動中訓(xùn)練孩子生活自理能力，把課堂走向社區(qū)、超市、市場、公交等等，在快樂的實踐中獲取更多更實際的勞動技能和生活技能。

3.寓教于行

①鼓勵講話，提高孩子的語言能力

小培入學(xué)一年取得的進步是有目共睹的，從只會喊媽媽到掌握一些詞匯和簡單句子，這都離不開老師每天結(jié)合他的行為表現(xiàn)不斷進行耐心的教育。語言是思維的工具，在教育過程中，我們不能操之過急，我們需要給孩子輸入大量的語言信息，使孩子積累一定的詞匯。在詞匯積累的基礎(chǔ)之上，鼓勵孩子講話，才會有效提升孩子的語言表達能力，取得一定的效果。重復(fù)的語言、合適的歌曲、簡單故事都是提升兒童語言能力的有效途徑。

②引導(dǎo)思考，提高孩子的觀察能力

提問可以使孩子進行思考，刺激他認識世界的欲望。從衣食住行、花草樹木等與孩子生活行為聯(lián)系緊密的方面入手，引導(dǎo)孩子的提問，并對孩子的提問做出積極的響應(yīng)，可以有效地提高孩子的觀察能力。在教學(xué)過程中，不停地告訴孩子：“這是……？這是……”也不失為一種行之有效的方式。

③指導(dǎo)行為，提高孩子的生存能力

特殊孩子的身上往往有更多的不良行為，養(yǎng)成良好的行為習慣是他們將來融入社會生活和生存的基礎(chǔ)，我們更加希望家校合力，從孩子文明行為、安全自護、健康生活和學(xué)習行為等四方面著手，每月目標均設(shè)立不同重點，通過嚴格要求，落實教育督促，不斷改變，促進孩子養(yǎng)成良好習慣。我們設(shè)立了《“行美寶貝”評價手冊》，這是我校為了促進孩子們在自己成長過程中養(yǎng)成良好行為習慣的一個途徑，從校內(nèi)校外盡可能細化評價學(xué)生成長中能遇到的每一個習慣問題，實現(xiàn)“以評促長”的目的。手冊里每月設(shè)計不同活動內(nèi)容，要求老師和家長引導(dǎo)孩子開展好，而且冊子分別對孩子在校內(nèi)、校外的行為每個月評價一次，學(xué)期再作總評。月度表現(xiàn)主要側(cè)重行為習慣養(yǎng)成引導(dǎo)與評價，期末總評同時考慮一學(xué)期孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和體質(zhì)健康等，力求引導(dǎo)孩子向好的方面發(fā)展。

雖然孩子患有不同的智力障礙，但他們也應(yīng)該擁有自己的人生，應(yīng)該與普通孩子同樣享受人類精神文明的成果。筆者相信，在教師耐心的引導(dǎo)下，一定能夠促進特殊孩子健康快樂地成長！

參考文獻：

[1]劉麗君.唐氏綜合征兒童反向融合教育個案分析[J].現(xiàn)代特殊教育，2015-08-10.