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    《愛如茉莉》(蘇教版五下)教學(xué)及評析

    2019-09-10 07:22:44俞霞魏星
    關(guān)鍵詞:茉莉爸爸媽媽細(xì)節(jié)

    俞霞 魏星

    教學(xué)實錄

    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,激發(fā)愛

    師:這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——

    (師生齊讀課題)

    師:通過上堂課的學(xué)習(xí),我們知道,茉莉它——

    生:平淡無奇、潔白純凈。

    師:還散發(fā)著——

    生:縷縷幽香。

    師:讓我們回到那個漂浮著橘黃色光影的美麗黃昏。映兒問媽媽——(逐句出示)

    生:“那你說真愛像什么?”

    師:媽媽回答——

    生:“就像茉莉吧?!?/p>

    師:映兒產(chǎn)生了疑問——

    生:(疑問的語氣)“這也叫愛?”

    生:(不以為然的語氣)“這也叫愛?”

    師:是的,真愛怎么會像茉莉呢?映兒不以為然。然而在課文最后,映兒卻說——

    生:“哦,愛如茉莉,愛如茉莉?!?/p>

    師:為什么會發(fā)生這樣的變化?這節(jié)課,讓我們跟隨映兒,去感受爸爸媽媽之間如茉莉般的

    真愛。

    二、批注助學(xué),感受愛

    師:快速瀏覽課文的第6~8自然段,你從哪里讀到爸爸媽媽之間的愛?動筆圈畫做記號。

    (生瀏覽圈畫,師巡視指導(dǎo)。)

    師:從哪里讀到了爸爸媽媽之間的愛?

    生:“映兒,本來我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃,現(xiàn)在看來不行了。你呆會兒就買點現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃?!眿寢尪家呀?jīng)生病了,還惦記著要包餃子給爸爸吃,我感受到媽媽對爸爸的深情。

    師:愛是答應(yīng)的那一頓餃子。

    生:還有,媽媽叮囑映兒等爸爸吃完了再告訴他,不然爸爸肯定會不吃然后直奔醫(yī)院。

    師:說明媽媽很了解爸爸。同學(xué)們,媽媽是在什么情況下說這番話的?

    生:媽媽是在得了急病、身體非常虛弱的情況下說的。

    師:此刻,媽媽需要的是什么?

    生:醫(yī)生的治療。

    生:親人的照顧。

    師:可是媽媽卻一心想的都是爸爸。老師在讀這段話的時候,做了這樣的批注——(板書:愛是媽媽虛弱的聲聲叮囑。指名讀,生齊讀。)

    師:批注的方法有很多。像這樣提煉概括的方法,可以全面簡潔地表達閱讀感受,同學(xué)們可以動筆在書上記下來。

    (生認(rèn)真記錄)

    師:還從哪里讀到了爸爸媽媽之間的愛?

    生:我從“然而,爸爸沒有吃我買的餃子,也沒聽我花盡心思編的謊話,便直奔醫(yī)院。此后,他每天都去醫(yī)院”這句話能感受到。

    師:家里明明準(zhǔn)備了餃子呀,爸爸怎么“沒有吃”也“沒聽”呢?

    生:我覺得爸爸也很了解媽媽。出差回來沒見到媽媽,心想不妙,便直奔醫(yī)院。

    師:請你讀這個詞。

    生:“直奔”。

    師:你仿佛看到了什么?

    生:我仿佛看到了爸爸一臉著急、大步奔向醫(yī)院的身影。

    師:風(fēng)塵仆仆、步履匆匆。如果讓你也用提煉概括的方法給這一段話來做批注,你覺得愛是什么?

    生:愛是爸爸直奔醫(yī)院的身影。

    師:身影、腳步都可以。還有嗎?

    ……

    師:我們從一句話、一個動作讀到了爸爸媽媽之間的愛。原來,愛就藏在這些普普通通的細(xì)節(jié)里。

    三、自學(xué)交流,品味愛

    師:默讀第9~17自然段,你

    又讀到了哪些愛的細(xì)節(jié)?你又覺得愛是什么?也試著用提煉概括的方法做批注。(巡視,請幾位學(xué)生把批注寫在黑板上。)

    師:我們一起來交流,先請這位同學(xué)讀讀他寫的批注。

    生:愛是爸爸緊握的手。

    師:你關(guān)注到了哪一個細(xì)節(jié)?

    生:“緊握”。爸爸緊握媽媽的手,這樣媽媽輕輕一動,爸爸就會驚醒,就可以隨時照顧媽媽。

    生:我從“緊握的手”看出爸爸很愛媽媽。

    師:也就是說,爸爸用緊握的手來表達他對媽媽的愛。動作也是無聲的語言,緊握媽媽的手,爸爸仿佛在說些什么呀?

    (生說)

    師:同學(xué)們,公園里緊握的手是甜蜜的,大海邊緊握的手是浪漫的,此刻,是在哪里緊握的手?

    生:病房里緊握的手,讓我覺得更溫暖。

    (師補充板書:病房里)

    生:覺得更真誠。

    生:我覺得無論媽媽怎么樣,

    爸爸都會對她不離不棄。

    師:真是個懂愛、會愛的孩子。病房里緊握的手更能打動人心。

    生:“愛是媽媽恬靜的微笑?!眿寢屖遣∪?,要承受病痛的折磨,會擔(dān)心自己的身體,按理說心情是不好的。但因為有爸爸的照顧,有爸爸的愛,她感到安心、幸福,所以臉上掛著恬靜的微笑。

    師:對爸爸媽媽的愛,你已有深刻的體察。想象一下,爸爸會怎么照顧媽媽?

    生:為媽媽準(zhǔn)備一日三餐,買

    媽媽喜歡吃的水果,晚上還會幫媽媽洗腳。

    ……

    師:你看,有爸爸這樣無微不至的照顧,媽媽能不幸福嗎?媽媽恬靜的微笑,就像那個清晨悄然綻放的茉莉。(出示:“媽媽睡在病床上……頭伏在床沿邊睡著了?!鄙R讀。)

    師:連初升的陽光都被感染

    了,這段話請同學(xué)們自己讀,讀出此刻你內(nèi)心的感動。(出示:“初升的陽光……一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”生練讀,師指名讀。)

    師:這里寫陽光很有意思,用

    了一個字——“探”?!扒那牡靥健保泱w會到了什么?

    生:陽光似乎也不愿意驚擾他們,所以是悄悄地探了進來,而不是射了進來。

    師:說得真好。一切景語皆情語,心中有愛,連陽光都那么善解人意。誰再來讀?

    (生讀)

    師:多么有詩意!多么有情意!我們一起讀!

    (師生配樂齊讀)

    生:“愛是媽媽一動不敢動的睡姿?!蔽覐倪@句話里體會出媽媽非常愛爸爸,一動也不動,不想驚醒爸爸。

    生:媽媽想讓爸爸多睡一會兒。

    師:同學(xué)們從媽媽的話中捕捉到愛的細(xì)節(jié)。其實課文有兩處對話,(出示)同桌分角色讀讀對話,你又能體會到什么?

    生:爸爸愛媽媽,所以不在陪床上睡,而是在床沿邊握著媽媽的手睡;媽媽也愛爸爸,所以手腳麻木了也一動不動。他們的愛是互相的。

    師:你讀到了這一份相互的

    愛。他們都睡得那么不舒服,但是,呈現(xiàn)在我們眼前的卻是那樣溫馨的畫面。(再次出示:“媽媽睡在病床上……頭伏在床沿邊睡著了?!鄙鷦忧榈刈x。)

    師:同學(xué)們在書上還做了很多關(guān)于愛的批注,和大家分享一下。

    生:愛是爸爸躡手躡腳的動作。

    生:愛是爸爸布滿血絲的眼睛。

    師:其實課文還有一處眼睛的細(xì)節(jié)——

    生:愛是媽媽一雙清醒含笑的眸子。

    師:健康的爸爸雙眼布滿血

    絲,生病的媽媽卻是清醒含笑的眸子,這不合常理呀?

    生:我覺得爸爸夜里輾轉(zhuǎn)反側(cè),在擔(dān)心媽媽的病情,所以沒睡好。

    師:“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”這個詞用得真好。那媽媽呢?

    生:媽媽感到自己非常幸福,

    有爸爸無微不至的照顧,她覺得自己會很快康復(fù)。

    師:同樣是寫眼睛的細(xì)節(jié),我們比照著來看,就能讀出更深的情義。文中這樣的細(xì)節(jié)還有很多……(板書省略號)

    師:摯愛無聲,爸爸媽媽的愛,不像玫瑰熱情奔放,也不像牡丹濃濃烈烈,而像茉莉,平淡無奇卻清香怡人。(出示:“病房里,那簇茉莉……裊裊地鉆到我們的心中。”指名讀。)

    師:鉆到我們心中的,是什么?

    生:我覺得一是茉莉的清香,

    二是爸爸和媽媽之間的感情。

    師:這就是愛的力量!讀——

    (生齊讀)

    四、串聯(lián)細(xì)節(jié),升華愛

    師:同學(xué)們抓細(xì)節(jié)做批注,知道了——

    生:(齊讀板書)愛是媽媽虛弱的聲聲叮囑,愛是爸爸直奔醫(yī)院的身影,愛是病房里爸爸緊握的手,愛是媽媽恬靜的微笑,愛是媽媽一動不敢動的睡姿……

    師:一個個細(xì)節(jié)流淌的愛,如

    茉莉一般星星點點散落在文字里,感動著映兒,也感動著我們。(出示:“哦,愛如茉莉,愛如茉莉。”指名讀。)

    師:也可以這樣表達。(出示:“啊,愛如茉莉,愛如茉莉!”)比一比,你覺得哪一句更合適?為什么?

    生:我覺得第一句更合適。因為一開始映兒不認(rèn)同媽媽說的,而經(jīng)歷了媽媽住院、爸爸精心照顧這件事,她明白了愛在一些平常的細(xì)節(jié)里,愛就像茉莉。

    師:帶著你的感受讀。

    (生讀)

    生:我覺得“哦”在這里有一種若有所悟、認(rèn)同的感覺,而“啊”和“!”語氣都比較強烈,不像文中爸爸媽媽之間的愛。

    師:是的,來自映兒心底最深的震撼,就化作了這樣平實樸素的文字,乃至標(biāo)點,我們一起讀。

    (生齊讀)

    師:其實生活中這樣的畫面比比皆是。(出示四幅畫面,配樂。)你關(guān)注到了哪些愛的細(xì)節(jié)?又帶給你怎樣的感受呢?

    生:我關(guān)注到了第一幅。老爺爺和老奶奶相互依偎、相互陪伴。其實愛是很簡單的,不需要那么轟轟烈烈,愛是在你需要時候的陪伴。

    師:陪伴是最長情的告白!除了他們互相的陪伴,我們還從哪些細(xì)節(jié)讀到了這種濃濃的愛?

    生:愛是爺爺奶奶恬靜的微笑。

    生:愛是彼此對視的眼神。

    師:抓細(xì)節(jié)來表達,畫面更鮮活,情感更真摯。

    生:愛是家長對孩子的關(guān)心。

    下雨天的時候,一位父親接孩子放學(xué),他把傘給孩子撐著,自己淋得渾身都濕透了。

    師:好的,愛是爸爸濕透的背。愛還是什么?

    生:愛是爸爸撐在孩子頭上的雨傘。

    師:仔細(xì)看,這把傘是怎樣的?

    生:雨傘是傾斜的。

    師:傾斜,是世界上最溫情的角度。是啊,愛是爸爸傾斜的傘、濕透的背。(出示愛心圖片墻,配樂。)同學(xué)們,緊握的手、微弓的背、傾斜的雨傘……生活中許多愛的細(xì)節(jié)就如茉莉一般,送來縷縷幽香,只要你用心,就一定能感受到。許多文學(xué)作品中也有很多精彩的細(xì)節(jié),(出示《背影》《平如美棠》)課后請同學(xué)們?nèi)プx一讀、品一品,感受細(xì)節(jié)所帶來的無盡的回味,無限的遐想。

    教學(xué)評析

    《愛如茉莉》是一篇敘事性散文,作者映子用平實樸素的文字記錄了媽媽生病住院、爸爸精心照顧的小事,感受到父母之間平淡無奇卻又溫馨動人的愛。教學(xué)時,俞老師通過教給學(xué)生批注式對話的方式,引領(lǐng)學(xué)生聚焦細(xì)節(jié),玩味細(xì)節(jié),體悟“我”的感情以及作者是如何表達感情的,師生共同經(jīng)歷了一次難忘的“品愛之旅”。

    一、有效助學(xué),架構(gòu)語用場。教學(xué)先是從看似矛盾的地方入手,觸及學(xué)生深層的學(xué)習(xí)動機。然后直奔第6~8自然段,通過“示例”教給批注方法。這部分主要寫了媽媽對映兒說的話和爸爸出差回來后直奔醫(yī)院的行動。起初學(xué)生對文本的反應(yīng)是泛化的、粗線條的,這和映兒最初對“愛如茉莉”不以為然的感覺是一樣的。怎樣通過批注讓學(xué)生沉潛到語言文字的深處呢?俞老師很有辦法,她引導(dǎo)學(xué)生聚焦細(xì)節(jié),抓住媽媽的話展開閱讀:“你從哪里讀到媽媽對爸爸的愛?”“媽媽是在什么情況下說這些話的?”然后,教師再適時出示批注:“愛是媽媽虛弱的聲聲叮囑?!睂τ诟吣昙墝W(xué)生來說,批注是一種閱讀能力,是一種提煉概括的方法,能全面簡潔地表達閱讀感受。范例為學(xué)生揣摩細(xì)節(jié)、表達感受提供了支架,學(xué)生敏銳地捕捉到爸爸直奔醫(yī)院的舉動,提煉概括出了“愛是爸爸直奔醫(yī)院的身影”“愛是爸爸每天都去醫(yī)院”等,表達精準(zhǔn)又不單調(diào)。這樣,閱讀、思考和表達有機融為一體,課堂構(gòu)成了一個濃濃的語境場、語用場。

    二、積極互學(xué),打開思維場。

    “默讀課文第9~17自然段,你又讀到了哪些愛的細(xì)節(jié)?你又覺得愛是什么?用提煉概括的方法做批注?!边@樣的導(dǎo)讀,打開了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空。學(xué)生靜思默想,埋頭批注后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行交流。交流的過程也是互學(xué)的過程,他們互相啟發(fā),關(guān)注到了更多的細(xì)節(jié),再一次進行批注?!皥?zhí)手相眠”是本文描寫的一處經(jīng)典細(xì)節(jié),學(xué)生描摹著細(xì)節(jié),演繹著細(xì)節(jié),放大著細(xì)節(jié),把個性的理解變?yōu)樵娨獾谋磉_。做批注也為學(xué)生搭建了“思維的場域”,文中的每一處細(xì)節(jié)幾乎都被觀照到,甚至在品味對話時學(xué)生能再次回顧父母執(zhí)手相眠的畫面,在細(xì)節(jié)的深度耕犁中實現(xiàn)著“閱讀力”的真實生長。于是,細(xì)節(jié)的“打開”是那么的恰到好處,真愛的理解是那么的水到渠成,畫面的建構(gòu)是那么的自然唯美。

    三、親歷體驗,鏈接生活場。映子的爸爸媽媽僅僅是在告訴女兒“愛如茉莉”嗎?不止于此,感受愛、懂得愛,更要學(xué)會愛,愛就是這樣潛移默化、潤物無聲。于是,在學(xué)生和映子共同發(fā)出慨嘆“哦,愛如茉莉,愛如茉莉”之后,俞老師出示了幾幅生活中的畫面:“你關(guān)注到了哪些細(xì)節(jié),又帶給你怎樣的感受?選擇一幅和同桌說一說?!庇辛俗ゼ?xì)節(jié)、做批注的實踐,學(xué)生能準(zhǔn)確地聚焦畫面的細(xì)節(jié)——愛是爺爺奶奶對視的眼神,愛是爸爸傾斜的傘……甚至還有學(xué)生回憶生活中的愛。所謂“情動而辭發(fā)”,聚焦細(xì)節(jié),畫面更鮮活,情感更真摯。

    抓細(xì)節(jié)來教學(xué)文本,主題更突出,思維力更提升;做批注來感悟真愛,情感更貼切,閱讀力更“生長”。從語言形式出發(fā),又回到語言形式上來,俞老師《愛如茉莉》一課的教學(xué),處處體現(xiàn)語文要素,處處關(guān)聯(lián)著愛,是一次有韻味的“品愛之旅”,也是一次詩意的“語文之旅”。

    (作者單位:江蘇無錫市東亭實驗小學(xué)/江蘇無錫市梁溪區(qū)教研室)

    責(zé)任編輯 郝 波

    “十大青年名師”獲得者——俞霞

    頒獎詞

    她堅守語文課堂28年,致力于兒童生長、積極學(xué)習(xí)的實踐研究。

    她的課堂從“生長原點”出發(fā),深入情趣和理趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿玩的況味。

    立足兒童在場,引入積極體驗,指向言語生長,促進學(xué)生主動發(fā)展。這是她的教學(xué)主張。

    貼近兒童,躬身施教,思維引領(lǐng),深度耕犁。這是她的教學(xué)執(zhí)著。

    為師不忘童年夢,常與學(xué)生心比心。她用溫柔的堅持,奠基學(xué)生永恒的美麗。

    ——江蘇省督學(xué)、著名語文特級教師 ? 孟曉東

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