閱讀教學中不可忽視的預習能力養(yǎng)成

蘭柳菊

聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中，有這么一句名言：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”《語文課程標準》指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@都提示了一個道理：學會學習是多么重要。學會學習，就是掌握正確的學習方法，從繁雜的知識中吸取精華。而三年級是小學階段的一個重要轉(zhuǎn)折點，它是低年級向中年級的過渡，自學能力養(yǎng)成的關鍵時期。課前預習是閱讀教學必不可少的環(huán)節(jié)，預習的過程是學生自讀自悟的自主學習過程，預習的深入與否，效果好壞，直接影響學生學習課文的效率，同時，指導預習又是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)。通過預習中的學法指導與訓練，使學生逐步養(yǎng)成一定的自學能力，終身受益。

其實，授課老師都深有感觸，學生課前預習做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問難，大膽發(fā)言，積極參與。這樣，在學習中的主體作用得到充分發(fā)揮，聽課效果就能達到最佳狀態(tài)。如何將“預習”融入到我們的閱讀教學中，將“預習”變成學生實際的學習能力，為其終身學習奠定良好的基礎。以下是我在教學實踐中的做法：

一、明確目的

對于剛剛步入三年級的學生，一點自學能力都沒有。因此，根據(jù)每篇課文的特點，提出預習的具體要求，使學生在具體的方法和步驟的指引下去完成，促進能力發(fā)展。并且把預習的步驟細化。如學習生字：1.先依據(jù)拼音熟讀生字，再給生字標出部首，最后寫上音序并組兩個詞。2.在課文里圈出生字，并注音。3.哪個字最難記，你嘗試用什么方法記住，課堂上學習生字時展示你的學習方法。這樣，學生不僅懂得學什么內(nèi)容，還知道怎樣去學，什么方法適合我。這個過程潛移默化地培養(yǎng)學生自主學習的能力。

二、操作可行

教給“圈、點、批、注”的預習方法。古人有“不動筆墨不讀書”的良訓，培養(yǎng)學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批注在書上。宋朝學者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，出讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精華之處”。因此，教師事先可以和學生商量幾種常用的記號，如直線㈠表示比較重要的內(nèi)容;曲線（～）表示特別重要的內(nèi)容;重點號（·）表示關鍵的詞語;問號（？）表示對句子或觀點的質(zhì)疑等等。

三、具體指導

三年級學生年齡小，比較容易從直觀教學中獲得知識，所以布置學生課前預習不能流于口頭指導，而應利用開學初的課堂時間，根據(jù)以上的預習模式，逐項指導，課堂上親自操練，切實掌握課前預習的方法、步驟和技巧。特別是學困生，耐心地反復指導，多加鼓勵，使其嘗到甜頭，形成能力。然后就可以放手讓學生預習。

四、循序漸進

三年級學生年齡相對小些，不能一下布置很多的預習作業(yè)量，如果不把握好度，會讓學生產(chǎn)生抵觸情趣，進而產(chǎn)生厭倦，前功盡棄。因此，三年級頭一個月布置的預習量少些，簡單些，如第一、二周先預習生字，標自然段，上課時用幾分鐘檢查預習，對預習作業(yè)做得好的給予表揚，給他們嘗到預習課文的甜頭，也是對不認真預習或不預習的學生一個促進;第三、四周加上把課文讀通讀順;第二個月開始加深，增加預習的思維性?！墩Z文新課標》中也強調(diào)：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”因此，在預習要求中，要注意對學生思維能力的培養(yǎng)，學會對“課文題目”和“課文內(nèi)容”質(zhì)疑。

針對“課文題目”質(zhì)疑，如《難忘的八個字》，引導學生提出“‘難忘的八個字’指哪八個字？”“誰說的八個字？”“為什么說是難忘的”……有一連串的質(zhì)疑后就能激發(fā)學生去尋找答案，要得到答案就必須讀課文，這一過程不但引領學生自主學習，更能引領學生的思維向縱深發(fā)展，使學生扎實體驗思維活動過程。

針對“課文內(nèi)容”質(zhì)疑。把課文讀熟練后，還有哪些不理解的問題或還想進一步弄清哪些問題等，這樣預習要求的設置屬于更高層次的質(zhì)疑，它不但調(diào)動了學生進一步探求知識的欲望，還激發(fā)了學生主動獲取知識的興趣，更極大滿足了學生不同個性的學習心理需求。如預習《奇異的植物世界》，孩子們想了解有關植物的知識，就通過上網(wǎng)或查閱《百科全書》等，并把查閱到的資料記在預習本上，或用U盤帶來圖片資料，課上和同學交流，課上同學們興致盎然，極大體現(xiàn)了樂教樂學。課后，各小組的成員還整理出來辦成手抄報在教室里展出，這樣“自主質(zhì)疑探究”?的學習方式尊重了學生的學習選擇，滿足了學生的求知欲，同時也促進了語文實踐能力的養(yǎng)成。

五、長期堅持

習慣是經(jīng)過反復練習而形成的較為穩(wěn)定的行為特征。可見，培養(yǎng)學生良好的預習習慣，就是督促、幫助學生把預習習慣堅持下去，這就要求教師注意從多方面推動學生預習的堅持性。1.調(diào)動學生預習的積極性。這可以在課堂上更多地給予其表現(xiàn)的機會，加以表揚，加上樂樂章（我校樂教樂學活動中鼓勵學生的一種方法），對于這個年齡段的孩子，這種鼓勵方法非常湊效。2.加強預習的檢查性。課前提問檢查（如生字讀音、課文朗讀），有些作業(yè)親自批改（如多音字、理解詞語意思，這樣能更清楚地了解每個學生的個性思維特點，以便有的放矢地進行點評和個別指導。3.家校溝通，尋求家長配合。預習除了開學初的幾節(jié)課堂上指導外，通常都在家里完成，因此要做好與家長的溝通工作，使家長明白這一學習階段孩子預習的意義和重要性，教給家長督導方法，在家長的支持配合下，預習要求才能有效得以實施。預習這一自主學習行為才能得以堅持。

當今是信息和科技飛速發(fā)展的年代，要求我們具有較快較強的適應能力。培養(yǎng)學生的預習能力其實是就是讓學生從小養(yǎng)成自主學習的好習慣，是奠定終生學習的觀念和形成自學能力的有效途徑。