新課標下小學語文閱讀教學新模式初探

閉興華

摘 要：實施新課改以后，嚴重的沖擊了傳統(tǒng)的授課理念以及授課方式，小學語文教學也是如此。在新教育模式下展開小學語文閱讀教學，我們首先應(yīng)該立足學生基本情況，與多種授課模式相結(jié)合，將學生的自主閱讀意識培養(yǎng)起來，將其優(yōu)良的閱讀習慣培養(yǎng)起來。

關(guān)鍵詞：新課標；小學語文；閱讀教學；新模式

基礎(chǔ)性和實踐性是語文這門學科的重要特征，并且在具體授課中，閱讀為關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。在幫助學生知識獲取，強化語言應(yīng)用能力等方面都展現(xiàn)了巨大的價值。新時代下，很多新的要求接踵而來，所以，小學語文閱讀教學需要審視奪度，不斷做出改變，持續(xù)優(yōu)化。

一、探究新模式特征

新時代、新社會背景，要求教育教學工作作出新的應(yīng)對，而且，新教育模式已經(jīng)成為了教學的主要內(nèi)容，是指引學生更好發(fā)展的風向標。其中，他也展現(xiàn)出了基本的特征，具體如下：

1、主張自我探究

新教育模式下，規(guī)定教學人員關(guān)注學生在課堂內(nèi)的主體角色，自身角色的轉(zhuǎn)變，讓學生主動參與學習，將更多獨立閱讀和思索的時間留給學生，讓他們發(fā)現(xiàn)閱讀中的樂趣，感受成功的喜悅。此外，老師可以發(fā)現(xiàn)本身與學生暴露的問題，查缺補漏要及時，經(jīng)常和學生互動、交流，處理彼此遇到的問題，讓學生更深入的理解文章內(nèi)容。

2、學會創(chuàng)新

一個民族，只有創(chuàng)新才能發(fā)展。隨著教育改革腳步的加快，教學改革方向的重點落在了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上。新時期，規(guī)定學生自主探究學習是小學語文教學的重要目標。指引學生發(fā)現(xiàn)問題，處理問題，是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要表露形式。在探尋過程中，可以拓寬學生視野，可以將學生思維意識培養(yǎng)起來，讓他們在閱讀中多角度、全方位思考問題，尋找答案。

二、新模式下小學語文閱讀教學的“練兵”

1、始終以興趣為出發(fā)點和落腳點

在提升小學語文閱讀教學效率中，我們要時刻關(guān)注興趣的作用。怎樣將學生學習閱讀的興趣激發(fā)，是教研人員的重要工作。其一，在傳授知識中，老師被視為主人公，所以，我們必須要將本身藝術(shù)魅力和文化素養(yǎng)提升，利用感染力豐富、詼諧的語言將閱讀教學的趣味性提升，讓學生更有興趣去閱讀文章內(nèi)容。其二，老師應(yīng)該用準確的語言進行表達和授課，做到精煉、簡潔。同時，老師要學會情境的創(chuàng)設(shè)，把學生帶入到閱讀氛圍中，激發(fā)讓他們的閱讀興趣。案例探究：在學習《麻雀》一課時，課堂伊始，我們并沒有著急講解文章內(nèi)容，而是，讓學生們闡述一下對麻雀的認識，這時大家開始紛紛發(fā)言：麻雀是灰色的、麻雀體型矮小、麻雀非常機靈等等。隨后，我對他們的回答表示肯定，并說出這樣一句話話讓他們深思：其實麻雀也有愛，尤其是母愛。可以說，這是一個告訴了答案的“問題”，學生們開始在頭腦中思索“愛、“母愛”，這是為什么呢？這時他們就開始帶著疑問、興趣去認真的品讀這篇文章內(nèi)容。

2、閱讀教學中融入情感要素

在過去的小學語文閱讀課堂內(nèi)，預(yù)習生詞是老師首先要安排的教學任務(wù)，查閱字典判斷詞義，按照文章意思進行段落劃分，中心思想總結(jié)，這是一貫的步驟和流程，盡管步驟非常詳盡，但是學生卻無法透徹的剖析文章內(nèi)容，無法深入的領(lǐng)悟作者情感。小學生取法理解能力，他們只能夠在表面大意上理解文章，對最終閱讀效率就會產(chǎn)生影響。而情感教學正好彌補這種缺陷，通過將情感體驗引入小學語文閱讀課堂，讓學生真正感受文章內(nèi)容，視野開闊的感受作者情感，使得文章內(nèi)容可以被學生真正感知。將情感要素注入到閱讀課堂，首先，老師自身角色要學會轉(zhuǎn)變，讓學生參與和引導(dǎo)學生學習，而并非霸占課堂。教學中，需要將“灌輸式”教學模式摒棄掉，學會情境的創(chuàng)設(shè)，情感的投入。案例探究：在學習《西門豹》這篇文章時，我將學生分成若干小組，對文章寫作背景先進行了解，對“西門豹”的故事進行了解，然后讓他們在課堂中進行表述，真正感受他這種不畏惡勢力、敢于直言面對，勇敢與不良風氣做斗爭的精神。在把握了這種情感線路后，科學的帶領(lǐng)學生閱讀，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)閱讀課堂。

3、彰顯個性化閱讀過程

我們可以用個性化行為來認識閱讀，對于學生多種個性特征，老師需要給予尊重，引導(dǎo)他們主動、積極的探索與感受，將學生閱讀體驗增強，獲取閱讀中的信息，感受閱讀中深藏的樂趣。個性化的閱讀過程怎樣被展現(xiàn)出來呢？其一，老師提供給學生優(yōu)越的個性化閱讀空間，為他們提供優(yōu)越的閱讀素材，讓學生有選擇喜愛閱讀文章的權(quán)利；其二，通過自行選取文章閱讀，可以是朗讀、批讀、默讀，等等，可以說，有多個哈姆雷特存在于多個人眼中，表達的是多樣性的閱讀。小學生擁有活躍的思維，具備極強好奇心，老師應(yīng)該鼓勵學生將自己對文章的理解講述出來，大膽的想象，有助于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而將閱讀能力提升。

結(jié)語：

通過上文分析可知，我們應(yīng)該基于新課程改革的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)和制定小學語文閱讀教學全新的模式，緊跟新課程改革的教學理念，積極彰顯和發(fā)揮學生的主體地位和角色，老師應(yīng)該作為學生學習道路上的領(lǐng)路人，為學生保駕護航。與學生基本閱讀特征相結(jié)合，優(yōu)越小學語文閱讀課堂授課模式，將學生閱讀積極性調(diào)動起來，把精湛的閱讀技巧、技術(shù)傳授給學生，通過多種形式展開閱讀授課，進而將小學生們優(yōu)良的閱讀能力培養(yǎng)起來。

參考文獻：

[1]王超.試論新時期小學語文閱讀教學新模式[J]中國校外教育.2017（07）：765-766.

[2]江麗華.以興趣為核心——小學語文閱讀教學新模式[J].新課程研究（上旬刊），2016（06）：987-988.

[3]金桂芬.小學語文閱讀教學中新模式的嘗試[J]中國校外教育（中旬刊）.2017（07）：125-126.