基于高中物理課堂如何實(shí)施分層次教學(xué)分析

夏智鑫

摘 要：對(duì)于高中時(shí)期的學(xué)生來說都好他們所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)已經(jīng)具有了一定的難度，但由于物理是高考的一項(xiàng)重點(diǎn)科目，因此學(xué)生們攻克物理難點(diǎn)勢(shì)在必行，所以如何進(jìn)行物理知識(shí)教學(xué)已經(jīng)發(fā)展沒現(xiàn)如今高中物理課堂上教師及同學(xué)都重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，分層次教學(xué)法的到來，能夠幫助學(xué)生更加全面地了解物理知識(shí)，同時(shí)面對(duì)學(xué)生之間的差異可以調(diào)好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法帶來的遺憾，是現(xiàn)如今高中物理課堂中常常出現(xiàn)了教學(xué)方法，這不僅可以大幅度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣活躍課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；分層次教學(xué)法；實(shí)施策略

引言：分層次教學(xué)法源于孔子所提到的因材施教，通常是按照學(xué)習(xí)者在觀念以及對(duì)知識(shí)接受程度的差別進(jìn)行劃分，并且根據(jù)所劃分的不同的類別，對(duì)每一類別的學(xué)生所擁有的特點(diǎn)進(jìn)行分析并找到適合他們的學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，這樣一來才可以更好地完成高中時(shí)期所制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本篇文章主要討論了高中物理課堂中如何進(jìn)行分層次教學(xué)法的實(shí)施，利用這一教學(xué)方法，為我國(guó)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的物理專業(yè)人員。

一、高中物理教學(xué)有哪些問題

1、初中與高中物理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，存在著明顯的區(qū)別

在初中時(shí)期，學(xué)生們所接觸到的物理僅僅是一些簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象以及物理常識(shí)，突然步入高中所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)變得更加有深度。對(duì)于一些學(xué)生來說不能很好地適應(yīng)這一教學(xué)情況的轉(zhuǎn)變。例如，在為學(xué)生們講解加速度這一節(jié)課時(shí)，在初中時(shí)期教材中只提到了速度和平均速度的知識(shí)，高中將這一知識(shí)進(jìn)行了延伸開始著重的去講解速度，這也物理量作為矢量的一些特點(diǎn)，并且要求其理解運(yùn)用。

在初中時(shí)期，學(xué)生們所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)更加側(cè)重與定性分析、物理真實(shí)的描述，對(duì)于一些計(jì)算知識(shí)的運(yùn)用還是不夠多。到了高中時(shí)期，其物理學(xué)習(xí)更加側(cè)重與定量分析與計(jì)算，更加注重與獲得物理結(jié)果的過程，所以相應(yīng)的計(jì)算量也會(huì)有所增加。

2、學(xué)生的基礎(chǔ)有所不同

對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，他們都是來自于不同的初中，因此在不同的初中接受教育的同學(xué)對(duì)于物理知識(shí)基礎(chǔ)的掌握還存在著一定的區(qū)別，同時(shí)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有所不同。例如，一部分學(xué)生在初中時(shí)期就養(yǎng)成了良好的物理學(xué)特點(diǎn)的思維方式，在學(xué)習(xí)高中時(shí)期難度較高的物理知識(shí)也不會(huì)覺得困難。但是有些同學(xué)在初中階段，物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠扎實(shí)時(shí)，在步入高中后，為了適應(yīng)新的環(huán)境以及新的教室等很多因素?zé)o法全身心的投入倒學(xué)習(xí)中，對(duì)于那些不懂得知識(shí)就會(huì)逐漸的積累下來逐漸的，也就喪失了對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

二、實(shí)施分層次教學(xué)的主要方式

1、通過提問的方式了解學(xué)生個(gè)體差異

對(duì)于高中時(shí)期的學(xué)生來說，教師們要想了解他們的日常學(xué)習(xí)情況，通常是根據(jù)課后作業(yè)的完成情況以及日常測(cè)驗(yàn)的成績(jī)來確定的，這種方式獲取的結(jié)果其實(shí)是片面的。在進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí)，老師可以運(yùn)用課堂提問的方式及時(shí)的了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握情況，例如：老師在為學(xué)生們講解加速度的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以向?qū)W生們提出問題，在面對(duì)某一物理知識(shí)老師可以提問學(xué)生們這一物理知識(shí)中所提到的加速度以及初速度分別是多少？通過學(xué)生們的回答情況老師即可大致的掌握學(xué)生們對(duì)本節(jié)課知識(shí)的吸收情況，以便于在下節(jié)課中對(duì)課程的安排進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。避免出現(xiàn)學(xué)生與老師進(jìn)度脫軌的情況，同時(shí)老師在面對(duì)學(xué)生回答不出來問題時(shí)，不要過多的去責(zé)罵學(xué)生可以引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)，并找到問題的答案。在這一過程中及時(shí)地進(jìn)行糾正與指導(dǎo)。這樣一來可以幫助一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，盡快地趕上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，同時(shí)還能夠鞏固基礎(chǔ)較好，學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的印象。

2、按照學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

雖然很多學(xué)生都認(rèn)為物理的公式以及概念是非?？菰餆o(wú)趣的，但作為一名合格的物理教師卻不能這樣認(rèn)為，老師們可以將這些枯燥的內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，按照學(xué)生們平時(shí)在生活中的興趣進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，例如在為學(xué)生們講解力的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師就可以結(jié)合學(xué)生們的興趣愛好展開話題，比如對(duì)于男生來說大多數(shù)孩子們都喜歡打籃球，老師即可將籃球作為引開知識(shí)的一個(gè)話題，老師可以告訴學(xué)生們籃球之間的相互傳遞就是力與力相互作用的結(jié)果，對(duì)于女生來說可能更加喜歡舞蹈或者瑜伽這些柔美的運(yùn)動(dòng)，老師可以告訴學(xué)生在做一些動(dòng)作時(shí)，要想維持身體平衡是離不開中心力的。通過老師對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的生活化，可以幫助學(xué)生們更加深刻的理解，面對(duì)那些基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，也可以很好地將其帶入情境中，同時(shí)也就起到了分層次教學(xué)法的教學(xué)效果，幫助學(xué)生們更好的理解知識(shí)點(diǎn)，提升對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)束語(yǔ)：經(jīng)過本篇文章的討論與分析可以了解到，分層次教學(xué)法在物理課堂中的參與能夠確保教學(xué)基本任務(wù)的完成，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，照顧到每一位學(xué)生的差異，確保那些物理知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生能夠接受新的物理知識(shí)，讓那些成績(jī)較好的學(xué)生不斷地鞏固知識(shí)。通過這一物理教學(xué)法的加入，充分地激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為高中階段物理知識(shí)的學(xué)習(xí)提供有力的幫助，以此提高高中物理教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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