淺談小學作文教學的策略

秦瑪麗

摘 要：隨著語文新課程改革的不斷深入，小學作文教學的改革也被提上日程。作文，作為語文教學最重要的環(huán)節(jié)之一，占據(jù)了語文教學中的半壁江山。作文教學，應當順應課改的要求進行調(diào)整和改變，通過教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學方法的突破等途徑，構(gòu)建開放而有活力的小學作文課堂。本文主要就促進小學作文教學水平的提高提出幾點策略：作前準備、作文練習和作文評價。

關(guān)鍵詞：小學生 作文 開放而有活力

一、作前準備：“單一枯燥”到“多樣豐富”

作前準備是作文開始的起始環(huán)節(jié)。作文開始前準備工作做的越好，作文開始時學生寫作遇到的困難就越少，難度就越小。作文的準備應該秉承開放性的原則，將作文的內(nèi)容盡量與其他學科、其他知識相融合，盡量與學生的知識結(jié)構(gòu)、生活體驗相融合，盡量與學生的情感狀態(tài)，認知能力相融合，不拘泥于教學大綱于教學內(nèi)容，不拘泥于傳統(tǒng)地教學方式，努力構(gòu)建開放又有活力的作文課堂。

（一）在更開放的范圍內(nèi)積累作文素材

良好的作文素材是好的作文的基礎(chǔ)。因此，選擇良好的作文素材是作文成功的第一步。教師應當引導學生在實際生活中努力創(chuàng)設作文素材，這是作文成功的起始條件。

要創(chuàng)設良好的作文素材，就要秉承開放性的原則，鼓勵學生多與大自然接觸，多與社會接觸、與人接觸，獲得生活的體驗，并將這些生活的體驗轉(zhuǎn)變?yōu)榱己玫淖魑乃夭?。同時，也要將作文內(nèi)容與學生的知識結(jié)構(gòu)相融合。作文的內(nèi)容應該切合語文課程內(nèi)容，如教材中的單詞、成語、一些背誦的段落、閱讀的文章。

（二）創(chuàng)設有活力的情境獲得體驗成為作為素材

作文不僅是生活的反映，更是生活的升華。這就要求學生不僅有表達現(xiàn)實生活的能力，而且能夠?qū)ΜF(xiàn)實生活產(chǎn)生一定的聯(lián)想，讓作文創(chuàng)作在現(xiàn)實的水平實現(xiàn)一定的飛躍。這就要求教師在作文課堂中對學生的想象力進行鍛煉，通過設身處地的想象虛擬的情境，進行藝術(shù)的創(chuàng)作。實現(xiàn)作文想象力的提升，重點在于創(chuàng)設有活力的情境。

參與式有活力的情境是激發(fā)學生能夠完全地參與到創(chuàng)設的情境中，并通過在當時情境中的體驗，獲得一定的經(jīng)驗，實現(xiàn)自我認知的突破和知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展。半?yún)⑴c式有活力的情境是以教師為主導，靠學生們想象、互動完成的課堂情境。

二、作文練習：“按圖索驥”到“天馬行空”

作文寫作在傳統(tǒng)語文教學中，一方面受限制于“分數(shù)至上”的功利化思維影響，限制了學生的選材范圍、表達方式等，甚至形成了套路作文，萬能作文。另一方面，傳統(tǒng)的小學語文寫作教學，停留在機械練筆的教學方式中，這束縛了學生的創(chuàng)造能力和個性的發(fā)展，限制了小學生的思維想象空間。

要改變這種狀況，實現(xiàn)作文練習從“按圖索驥”到“天馬行空”的轉(zhuǎn)變，就要把課堂限制的韁繩去掉，改變作文課堂中學生跟隨教師亦步亦趨的學習方式，大膽激發(fā)學生的創(chuàng)新活力，讓學生在更加開放的領(lǐng)域隨心而寫，從而實現(xiàn)“天馬行空”的轉(zhuǎn)變。

第一，充分激發(fā)學生的活力。之所以說在傳統(tǒng)的作文課堂中有韁繩，是因為教師在教學過程中心中有韁繩。這個韁繩就是班級分數(shù)。受制于分數(shù)的要求，作文練習只能是服從課本內(nèi)容的安排和束縛，而不能讓作文課堂變成脫韁野馬，因此學生的作文練習也不能實現(xiàn)天馬行空。脫韁野馬并不意味著課堂秩序的混亂，而是展現(xiàn)了作文課堂的一種符合兒童成長自然規(guī)律，一種無拘無束，一種生命力盡顯的課堂狀態(tài)。觀念的轉(zhuǎn)變是行為轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。只有認識到開放有活力的作文課堂的重要性，才能創(chuàng)造開放有活力的作文課堂。

第二，要培養(yǎng)孩子的個性，將個性融入到生活中，融入到寫作中。能否將學生的個性，融入到課堂生活中，以至于能夠用文字的形式表達出來，是作文課堂是否開放的一項檢測標準。小學生的個性壓抑，會導致學生的性格、天賦等不能完全地發(fā)揮出來。培養(yǎng)小學生的個性，讓小學生的個性得到舒展，能夠最大程度的發(fā)揮小學生的天賦，讓學生保持一種活力滿滿的激情，獲得一種開放的狀態(tài)，投入到作文課堂中來。

三、作文評價：“一刀切”到“個性化”

（一）作文評改

第一，作文批改過程中，要對不同的學生樹立不同的標準。教師要對每個學生的寫作水平有所了解，有的放矢地提出每個學生寫作中的不足，這樣因材施教，有助于學生獲得發(fā)展。

第二，作文批改過程中，要注重“抓大放小”、培養(yǎng)“舉一反三”的能力。小學學生在作文過程中，由于語文基礎(chǔ)的限制，必定存在很多的不完善之處，比如說錯別字、病句、卷面、布局謀篇等等會出現(xiàn)許多問題。因此要在批改過程中，要抓大放小，對于那些學生經(jīng)常容易犯的錯誤，典型的錯誤，要予以糾正。對于犯的同一類錯誤，要培養(yǎng)學生“舉一反三”的能力。

第三，作文批改過程中，要對作文練習的目的非常清楚，對于作文中出現(xiàn)的意外應非常了解。作文練習的目的是想象力的培養(yǎng)，還是觀察力的檢測，是記憶力的考察，還是思考能力的判斷，教師應該做到心中有數(shù)。同時能夠?qū)ψ魑闹谐霈F(xiàn)的意外之喜和意外之憂有所了解，這些情況能夠反應學生的心理狀態(tài)、最近的學習狀態(tài)，還能夠反應學生所具備的寫作潛能。這對于教師深刻地認識學生，為今后構(gòu)建開放有活力的寫作課堂是非常有幫助的。

（二）作文講評

作文講評是作文評改之后，教師在課堂中對學生作文過程中出現(xiàn)的問題，做系統(tǒng)的講評。甚至一些學者認為作文講評課是最實際、最具體、最直接的寫作指導課。

第一，講評過程中注重對比講評。有比較才能有鑒別，用優(yōu)秀作文同一般水平的作文進行評比，是學生最容易接受的。第二，評練結(jié)合。只評課，而不加練習，學生就不能把講評中獲得的知識鞏固，轉(zhuǎn)化為自己的能力?？梢酝ㄟ^修改短文，續(xù)寫文章等方式，提高學生的寫作能力。

綜上，作文評價從“一刀切”到“個性化”的轉(zhuǎn)變，能夠?qū)γ總€學生實現(xiàn)個性化的評價，也就激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生作文學習的活力。同時，這種評價方式，也能夠讓學生的寫作突破封閉的發(fā)展，實現(xiàn)開發(fā)而又有生命力的發(fā)展。

結(jié)語

構(gòu)建開放而有活力的小學作文課堂，不僅能夠激發(fā)學生寫作的動力，鍛煉學生寫作思維，而且能夠?qū)懽髋c語文課程練習起來，與學生的各科知識聯(lián)系起來，與生活環(huán)境聯(lián)系起來，將寫作的范圍和題材大大的擴大，從而能夠?qū)崿F(xiàn)小學作文教學質(zhì)的飛躍。

參考文獻

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[2]陳芳琴.基于生活環(huán)境，構(gòu)建高效小學作文課堂[J].寫作教學研究，2016（05）.