讓地方課程的魅力之花在活動(dòng)中綻放

張彩萍

摘要：活動(dòng)是地方課程的主要形式，重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，通過(guò)動(dòng)手做，參觀、考察、調(diào)查、探究等，體驗(yàn)和感受生活。本文以幾個(gè)有代表性的案例進(jìn)行闡述在活動(dòng)中展現(xiàn)出來(lái)的地方課程魅力。

關(guān)鍵詞：活動(dòng);地方課程

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0291-01

地方課程是一種獨(dú)立的課程形態(tài)，它超越了學(xué)科課程的邏輯體系，是一門集綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性與自主性于一體的課程，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中提倡課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系。

卡爾？羅述斯曾有一段名言發(fā)人深思：“能夠影響一個(gè)人行為的知識(shí)，都是自己發(fā)現(xiàn)并化為自己的知識(shí)。”所以要通過(guò)地方課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，不是填鴨式教學(xué)所能達(dá)成的，必須讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中自己去感悟，自己去內(nèi)化。

1.課前活動(dòng)，使學(xué)生樂(lè)于參與

地方課程就是對(duì)地方資源的開(kāi)發(fā)和利用，既然是地方課程，就一定要利用好地方資源，不能紙上談兵，不能把學(xué)生關(guān)在教室里進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)該讓學(xué)生去網(wǎng)上、書(shū)店、圖書(shū)館搜集資料，還可以去參觀、調(diào)查和訪問(wèn)，在《浦江迎會(huì)天下奇》這課中，一位老師安排學(xué)生有選擇參加以下實(shí)踐活動(dòng)：

2.調(diào)查自己家鄉(xiāng)在傳統(tǒng)節(jié)日會(huì)舉行哪些慶祝活動(dòng)

（1）從不同渠道收集迎會(huì)的有關(guān)資料，對(duì)浦江迎會(huì)有初步的認(rèn)識(shí)。

（2）說(shuō)說(shuō)自己以前看到過(guò)的迎會(huì)場(chǎng)面。

（3）在爸爸媽媽的帶領(lǐng)到到迎會(huì)制作場(chǎng)參觀，領(lǐng)略浦江迎會(huì)的無(wú)限魅力。

【在這一板塊中，學(xué)生通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)、搜集資料、參觀場(chǎng)館等實(shí)踐活動(dòng)對(duì)迎會(huì)有了新的、進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與了解，積累了大量的資料，也有了切身的體驗(yàn)。不僅推動(dòng)“學(xué)”，也有利于“教”?！罢n前活動(dòng)”是反饋學(xué)情的一個(gè)窗口，有利于教師把握教學(xué)起點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性?！?/p>

3.課中.活動(dòng)的開(kāi)展

《課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂）》指出“要在課堂教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)”。課中增加活動(dòng)成份，目的在于弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正以主人翁身份參與到課堂生活中來(lái)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程真正活起來(lái)，讓學(xué)生在課堂時(shí)空中真正動(dòng)起來(lái)?；顒?dòng)的開(kāi)展選取了杭州市教育局教研室組織編寫(xiě)的地方課程《我與杭州》教材中的《杭州名勝與旅游》一課的教學(xué)活動(dòng)為例。

師：杭州除了西湖，還有很多著名的風(fēng)景名勝區(qū)，如：富春江翎i安江一千島湖是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)，天目山為國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)。這些景區(qū)景點(diǎn)在吸引大批國(guó)內(nèi)外游客旅游的同時(shí)也為我們當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。作為余杭人，你們知道我們余杭都有哪些景點(diǎn)嗎？

（播放有關(guān)余杭旅游的宣傳片）

生1：雙溪竹海漂流。

生2：良諸文化博物館。

師：我們余杭不僅有著美麗的自然風(fēng)光，也有著悠久燦爛的歷史文化。我們應(yīng)該為自己有幸生長(zhǎng)在這美麗富饒的土地上而自豪，我們有義務(wù)為余杭的對(duì)外宣傳做出的努力。為了更好的宣傳我們余杭，請(qǐng)你選擇其中一個(gè)景點(diǎn)，為其寫(xiě)一則“景點(diǎn)簡(jiǎn)介”。

（四人小組討論，共同合作設(shè)計(jì)一則最佳的“景點(diǎn)簡(jiǎn)介”。）

生1：展示他們的景點(diǎn)簡(jiǎn)介---雙溪竹海漂流

生2：展示他們的景點(diǎn)簡(jiǎn)介---良渚文化博物館

師：一到節(jié)假日，外地游人絡(luò)繹不絕。假如你是一名導(dǎo)游，讓你來(lái)設(shè)計(jì)一條“杭州名勝古跡一日游”的最佳線路;要選取一些你認(rèn)為能體現(xiàn)杭州自然和歷史特色的景點(diǎn)，讓游人既能感受杭州優(yōu)美的自然風(fēng)光，又能充分感受杭州濃郁的古越文化氣息，深厚的歷史積淀。包括時(shí)間以及中餐的安排。

（四人小組先討論，共同合作設(shè)計(jì)一條最佳的旅游線路。）

生1：“你們好！”我是杭州余杭文化旅行社的導(dǎo)游，我姓唐，你們可以叫我小唐，你們的開(kāi)心就是我們的宗旨。

今天我們的行程是這樣安排的。

我們?cè)绯砍霭l(fā)去宋城。感受宋城“給我一天，還你千年”的深厚的宋代文化內(nèi)涵，然后乘車至太子灣公園游覽，再乘船領(lǐng)略西湖秀美的風(fēng)光，在岳湖碼頭上岸用午餐，品杭州美食，飯后進(jìn)岳王廟參觀，再步行至金沙港文化村，最后乘車赴黃龍洞圓緣民俗園。

【讓學(xué)生嘗試撰寫(xiě)景區(qū)、景點(diǎn)介紹。這種“活動(dòng)化”的教學(xué)活動(dòng)，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。在活動(dòng)中，學(xué)生成為活動(dòng)的主人，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮。學(xué)生有了一個(gè)感受、體驗(yàn)的過(guò)程和充分展示自我的機(jī)會(huì)，暢所欲言?！?/p>

4.課后.活動(dòng)的延伸

地方課程的教學(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外。拓展探究證明了地方課程不是把學(xué)生封閉在課堂里和課本中，而是拓展學(xué)生的視野，使地方課程走向生活，和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

（1）師：今天這節(jié)課，你有哪些收獲呢？（生回答）

師：是的，今天這節(jié)課，我們深入的研究了金華酥餅。不僅學(xué)到了許多關(guān)于酥餅的知識(shí)，而且認(rèn)識(shí)到我們金華人民的聰明能干。

（2）師：你知道嗎？除了酥餅外，勤勞能干的金華人還創(chuàng)造了許多特色小吃，金華地區(qū)各個(gè)縣市都有許多特色小吃。（出示特色小吃調(diào)查表）

總之，如果我們的教師能“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇;給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他自已去體驗(yàn);給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決;給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去找答案;給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉;給孩子一片空間，讓他自己向前走”，相信我們的學(xué)生在課堂教學(xué)中就能真正“動(dòng)”起來(lái)，我們的地方課程也會(huì)真正“火”起來(lái)！

參考文獻(xiàn)：

[1]辜偉節(jié).略論地方課程開(kāi)發(fā)的基本思路教育發(fā)展研究[J]廣東教育出版社2002，（5）：62-67.

[2]周可楨.綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)策略教育理論與實(shí)踐[J]山西教育出版社2004，（1）：23-28.