讓學(xué)生成為閱讀的主人

魏艷娟

摘要：新課標(biāo)指出“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維的重要途徑，同時(shí)也是語文課程中較為重要的內(nèi)容之一，閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教師、文本對話的過程，也是富于創(chuàng)造性的過程，體現(xiàn)出人文性與工具性的高度統(tǒng)一?！辫b于這一理念，語文教師應(yīng)充分重視閱讀中學(xué)生主體性地位，注重學(xué)生閱讀體驗(yàn)，讓“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);對話閱讀;對話悅讀;途徑

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0222-01

高爾基曾說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！庇纱瞬浑y看出閱讀的重要性。通過閱讀不僅能夠積累語言素材，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開闊視野、陶冶情操，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，新課標(biāo)明確提出：“讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，實(shí)現(xiàn)三者間的有效互動(dòng)?！币虼?，這就要求在閱讀過程中，教師應(yīng)積極采取措施，讓學(xué)生成為閱讀的主人，讓對話閱讀變“對話悅讀”。

1.激發(fā)興趣，打開多維對話通道

興趣是獲取知識的動(dòng)力，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，多數(shù)學(xué)生好動(dòng)、愛玩，若只要求閱讀數(shù)量，而不注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，久之，學(xué)生易對閱讀產(chǎn)生厭煩心理，影響閱讀的有效性，更不能夠較好的實(shí)現(xiàn)對話。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，首先應(yīng)注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，以“趣味”為抓手，采取措施激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而打開對話通道。如：可運(yùn)用教材激趣、結(jié)合生活實(shí)際激趣、利用故事激趣等，以運(yùn)用教材激趣為例，即是在學(xué)生學(xué)習(xí)教材課文的過程中，通過有意地介紹與課文相關(guān)的背景、知識等，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如在學(xué)習(xí)初中九年級《變色龍》時(shí)，若學(xué)生不能理解變色龍出于本能，而隨著外界環(huán)境的改變而變色的先天性特點(diǎn)，就不會(huì)從根本上了解故事主人公奧楚蔑洛夫的可悲及可憐，而且在理解人物角色方面也僅僅是在“滑稽”層面上停留?？衫枚嗝襟w向?qū)W生播放自然界變色龍視頻，有助于學(xué)生理解將主人公奧楚蔑洛夫稱作變色龍的原因，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有可能實(shí)現(xiàn)師生對話、生生對話。也可利用學(xué)生身邊的事物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如：春暖花開時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到野外踏春，在學(xué)生感受大自然的過程中，適時(shí)地為學(xué)生介紹描寫春的文章、詩歌等，使學(xué)生對也讀產(chǎn)生濃厚的興趣，并加入到課堂學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中。

2.師生互動(dòng).引領(lǐng)學(xué)生參與對話

教師在中小學(xué)生心中的地位是神圣的，教師的一言一行對于學(xué)生有著很大的影響，因此在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師應(yīng)用行動(dòng)示范，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，以此來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的激情。教師可利用課余時(shí)間讀一些中外名著，并將優(yōu)秀的作品推薦給學(xué)生，與學(xué)生分享，既能豐富自身的知識，還能為學(xué)生樹立良好的榜樣，讓學(xué)生積極投入到閱讀中。在課余時(shí)間，還可與學(xué)生共讀一本書，在閱讀后師生都寫下自己的讀后感，并在班級內(nèi)進(jìn)行互評，不僅有利于激發(fā)學(xué)生閱讀激情，還能有效地拉近師生關(guān)系。在為學(xué)生推薦閱讀物時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、興趣等方面的特點(diǎn)，選擇合適的圖書。為使學(xué)生能夠更好地課外閱讀，教師還應(yīng)注意為學(xué)生提供良好的課外閱讀環(huán)境，如可在班級中設(shè)立“讀書角”，教師可帶捐書，并動(dòng)員學(xué)生將個(gè)人圖書放在“圖書角”中，由班干部進(jìn)行借閱管理，解決學(xué)生課外閱讀中書源不足問題，并在班級中營造良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。

3.巧用空白，深化對話閱讀深度

多數(shù)文學(xué)作品都會(huì)給讀者留有文本“空白”，這就需要讀者將其想象力充分發(fā)揮出來，對文本“空白”加以“填充”，從根本上說，讀者理解量與文章空白點(diǎn)具有正相關(guān)性。事實(shí)上，語文閱讀教學(xué)本身是一個(gè)將“空白點(diǎn)”留給學(xué)生填補(bǔ)的過程。簡單而言，文本中所出現(xiàn)的“空白點(diǎn)”其實(shí)是學(xué)生在閱讀過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，同時(shí)也是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，語文閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將文本中的“空自點(diǎn)”補(bǔ)充完整。這樣語文教師就要利用各種方式與手段，對各種教學(xué)情景予以創(chuàng)設(shè)，以此將學(xué)生再創(chuàng)造興趣激發(fā)出來，又教師與學(xué)生一起填充“空自點(diǎn)”，使學(xué)生能夠真正欣賞到文學(xué)作品。例如，在講授魯迅所創(chuàng)作的《孔乙己》時(shí)，在講到故事中“他臉上瘦且黑，嫣然不成樣子，盤著兩腿，穿一破夾襖，將蒲包墊在下面”時(shí)，向?qū)W生提出問題：“為什么孔乙己的長衫不見了？”顯然文本并未直接交代該問題，教師提問能夠增加課堂上的活躍氣氛，每一位學(xué)生都主動(dòng)積極思考老師所問的問題，并紛紛對老師所提“空自點(diǎn)”進(jìn)行補(bǔ)充。

4.體驗(yàn)感悟，煥發(fā)對話閱讀活力

學(xué)生的感悟能力如同杠桿上的支點(diǎn)，對于人的發(fā)展而言，學(xué)生感悟能力的高低，對今后的教學(xué)有著重要意義。同時(shí)，語文課堂也是師生情感交流的過程，整個(gè)過程始終以情感為動(dòng)力。這就要求在授課時(shí)應(yīng)將課文中所蘊(yùn)含的情感與現(xiàn)實(shí)生活有效聯(lián)系在一起，最終對情感教育加以深化。如：在學(xué)習(xí)初中八年級《背影》時(shí)，將文章中“望父買橘”作為教學(xué)賞析的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可一步一步的引導(dǎo)學(xué)生講出父親買橘的過程，從而讓學(xué)生理解此時(shí)父親的背影與普通背影的區(qū)別，感悟飽含深意及充滿感情的背影。為了讓學(xué)生能夠更好的理解這種感情，教師可現(xiàn)身說法，或者讓學(xué)生回憶父親送自己上學(xué)的背影，又或者父親在車站遠(yuǎn)去的背影……當(dāng)繪聲繪色描繪這種情景時(shí)，可讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到父愛的偉大、無私、崇高。這樣一來，不僅讓學(xué)生感悟父愛，而且還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行深刻的思想教育。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式已難以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展需求，而對話閱讀能夠讓學(xué)生成為閱讀的主人，有效提高閱讀效率。由于閱讀是循序漸進(jìn)的過程，閱讀能力并不是一蹴而就就能夠形成的，這就需要教師應(yīng)將對話閱讀變?yōu)椤皩υ拹傋x”，讓學(xué)生愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃蘭芬.立足學(xué)生，實(shí)現(xiàn)初中語文有效閱讀[J].新校園（上旬刊），2013，（12）.206.

[2]潘一平.讓課堂因“悅讀”而精彩[J].教育觀察（中旬），2014，（5）：11-12.