小學(xué)生命化班級(jí)管理的實(shí)踐研究

孫樂儀

著名學(xué)者葉瀾曾經(jīng)說過：“教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)?！苯逃貧w生命，班級(jí)管理也就必然要求回歸生命。生命化的班級(jí)管理便應(yīng)運(yùn)而生了。

這種班級(jí)管理模式不只是為知識(shí)的傳遞提供組織形式，也不只是為教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行提供保證，更不是為“治理”不安分的學(xué)生服務(wù)，而在于呵護(hù)和激揚(yáng)學(xué)生的生命，為學(xué)生生命的成長提供一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境?；c(diǎn)的轉(zhuǎn)移，為班級(jí)管理賦予了新的內(nèi)涵：為學(xué)生生命的發(fā)展服務(wù)，滿足生命成長的需要，體現(xiàn)生命的關(guān)懷，這就是生命化的班級(jí)管理。

基于此，筆者從生命的視野出發(fā)，探索小學(xué)班級(jí)管理的路徑，找尋煥發(fā)學(xué)生生命活力與激發(fā)學(xué)生生命本然的因素。

一、自主化的班級(jí)管理

“班級(jí)是屬于學(xué)生的?！比魏纬錆M生命色彩的班級(jí)管理，都應(yīng)該是平等民主的;任何讓學(xué)生生命得以生長的班集體，一定是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的。讓學(xué)生成為班級(jí)的主人，全方位地承擔(dān)起班級(jí)的事務(wù)，自主教育、自主管理，才能實(shí)現(xiàn)生命的成長。

班訓(xùn)、班徽、班歌的選擇，以及班級(jí)公約的制定，我都充分地尊重學(xué)生，相信學(xué)生，由學(xué)生自己一手打造。在我的班級(jí)中實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)“人人”，“人人能競(jìng)選”體現(xiàn)“我能行”，“人人有崗位”體現(xiàn)“我能干”。我在班里設(shè)置了很多崗位，除了常規(guī)的班長、學(xué)習(xí)委員、科代表、衛(wèi)生委員、生活委員、組長等以外，還有管紀(jì)律的紀(jì)律長、管禮儀的禮儀長、管門的門長、管窗的窗長、管桌子的桌長、管發(fā)報(bào)紙的報(bào)長、管燈和風(fēng)扇的節(jié)能員等。每位同學(xué)都有一個(gè)小崗位，他們熱心為同學(xué)服務(wù)，各盡其職。學(xué)生們學(xué)會(huì)了自主管理，真正做到老師在與不在一個(gè)樣。在班級(jí)管理中，少不了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。于是，我在班里設(shè)立一個(gè)專門管獎(jiǎng)勵(lì)的部門——“學(xué)習(xí)銀行”，讓學(xué)生擔(dān)任行長和記賬員。每個(gè)孩子都有一本“學(xué)習(xí)銀行存折”。每天，當(dāng)學(xué)生在課堂、作業(yè)、紀(jì)律、衛(wèi)生、勞動(dòng)等方面表現(xiàn)優(yōu)秀，得到各崗位的班干部的表揚(yáng)時(shí)，記賬員就在他的“學(xué)習(xí)銀行存折”的收入欄加上相應(yīng)的獎(jiǎng)金，每項(xiàng)表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)1元。一個(gè)月結(jié)余，達(dá)到規(guī)定余額的孩子就到行長那里兌換獎(jiǎng)品。學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，就在自主管理中得到培養(yǎng)，得到落實(shí)了。學(xué)生體會(huì)到自己是班級(jí)的主人，就能激發(fā)出無限潛力。

二、個(gè)性化的班級(jí)活動(dòng)

每個(gè)人都有著獨(dú)特的生命，不同的孩子具有不同的性格特點(diǎn)，因此在班級(jí)活動(dòng)的選擇上，也要注重動(dòng)靜結(jié)合，讓不同性格特點(diǎn)的孩子都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。老師站在兒童的角度，用兒童般的純真去尋找每一個(gè)教育活動(dòng)的契機(jī)，那么班級(jí)活動(dòng)就會(huì)煥發(fā)出無窮的活力，讓學(xué)生從中獲得生命的成長。

我根據(jù)兒童的生理和心理發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)了一系列適合兒童的班級(jí)活動(dòng)，包括有“小故事大道理”“小活動(dòng)大道理”“小視頻大教育”“小案例大感悟”“小圖片大人生”“小論壇大智慧”“小實(shí)踐大社會(huì)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行友誼教育、合作教育、感恩教育、學(xué)習(xí)教育、人格教育、道德教育等。孩子們?cè)诨顒?dòng)中張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮潛能，詮釋生命的價(jià)值和追求。

在“超越自我”為主題的班級(jí)活動(dòng)中，我采用了“小活動(dòng)大道理”的形式，設(shè)計(jì)了蒙眼跨越障礙物、拉力比賽、杯水中放物、超級(jí)模仿秀四個(gè)小活動(dòng)，精巧的引導(dǎo)和有趣的游戲妙趣橫生，引導(dǎo)了學(xué)生積極面對(duì)困難，做一個(gè)追求幸福、追求快樂的人，達(dá)到了預(yù)期的教育效果;在“參觀麥當(dāng)勞餐廳——小實(shí)踐大社會(huì)”活動(dòng)中，學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)了以禮待人，學(xué)會(huì)了講衛(wèi)生，學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作;“江山萬里行”活動(dòng)中，我采用了“小圖片大人生”的形式，孩子們紛紛展示了自己收集的小圖片或照片，當(dāng)了一回小導(dǎo)游，向同學(xué)們介紹了祖國的壯美河山;在“小故事大道理——名人故事會(huì)”活動(dòng)中，孩子們紛紛站上表演臺(tái)，繪聲繪色地講故事。小故事中蘊(yùn)含的美德在孩子們的內(nèi)心深處種下了一顆顆種子，孩子們紛紛樹立起遠(yuǎn)大的志向……

個(gè)性化的班級(jí)活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，此時(shí)的他們釋放了生命的本然，是最富有靈氣的，最具有個(gè)性和創(chuàng)造性的。

三、人文化的生命關(guān)懷

教育是喚醒，是親切的愛撫，是一朵微笑的鮮花。教育應(yīng)該是充滿人文關(guān)懷的。唯有人文化的生命關(guān)懷，才能營造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的良好環(huán)境，為每個(gè)學(xué)生的夢(mèng)想助力，實(shí)現(xiàn)教育的真正意義。

在班級(jí)管理中，我適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用賞識(shí)教育，采用“摟過來”“蹲下身”“夸出來”三招，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的關(guān)愛和信任。

小誠是一個(gè)不幸的孩子，無情的火災(zāi)給他留下了深刻的烙印——臉毀容了，十個(gè)手指頭都是不完整的。這一切，導(dǎo)致他自卑、自暴自棄。那一天，小誠用鋼尺使勁地戳自己的手。我找來小誠談話，把開學(xué)以來尋找到的他的閃光點(diǎn)，都一一數(shù)了出來，鼓勵(lì)他不要放棄自己，要勇敢地面對(duì)困難。每天放學(xué)后，我手把手地教他寫字，帶著他嘗試了十次，二十次，三十次……終于找到了一個(gè)適合小誠的握筆姿勢(shì)。小誠的字不斷進(jìn)步。我又鼓勵(lì)他參加了學(xué)校的繪畫興趣班，后來，他還在學(xué)校的繪畫比賽中獲獎(jiǎng)了。他終于完了“畫家夢(mèng)”。我把“三好學(xué)生”的獎(jiǎng)狀交到他的手上，小誠笑得那么甜。那一刻，我看到了他的自信。小誠用一雙殘缺的小手創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)奇跡！小誠成長了。我想，學(xué)生的成長在于對(duì)自己的認(rèn)可，這種積極面對(duì)人生的心態(tài)正是我要為學(xué)生去奠基的。

作為一名班主任，要讓每一位學(xué)生的生命在溫暖與關(guān)懷中，喚醒心靈中最美好的東西，發(fā)出真善美的光輝，收獲成長。

四、人性化的班級(jí)布置

班級(jí)的環(huán)境布置要精心設(shè)計(jì)，滲透生命教育思想，讓學(xué)生浸潤在生命教育的情懷中。我在教室里布置了五個(gè)功能區(qū)域，每一個(gè)區(qū)域的設(shè)計(jì)，每一件物品的擺放都隱含著一定的教育目的。

第一個(gè)區(qū)域是“生命角”。同學(xué)們共同照顧小盆栽和金魚、烏龜?shù)刃?dòng)物，讓學(xué)生在照顧動(dòng)植物時(shí)，感受大自然的氣息，見證生命的成長，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命、珍惜生命的意識(shí)。第二個(gè)區(qū)域是“會(huì)說話的墻壁”。在墻壁上適當(dāng)張貼溫馨提示、名言、圖片、學(xué)生作品等，讓每一面墻傳遞生命氣息。我在教室的前門貼上“你的微笑讓蝴蝶飛舞”的溫馨標(biāo)語，提醒學(xué)生微笑著走進(jìn)教室，愉快地迎接新的一天學(xué)習(xí)。作品墻取名為“我的故事”，張貼了學(xué)生與父母、教師、同學(xué)的故事，以及學(xué)生作品、班級(jí)榮譽(yù)，讓學(xué)生感悟人與人之間的關(guān)愛，感悟生命的美好。第三個(gè)區(qū)域是“書香閣”。學(xué)生們自愿捐出有益的課外書放在書香閣的書架上，大家可以在自習(xí)課或者下課時(shí)間借閱圖書，豐富知識(shí)。第四個(gè)區(qū)域是“合作競(jìng)爭(zhēng)區(qū)”。我在教室的板報(bào)上開設(shè)了“奪星行動(dòng)”的板塊，根據(jù)老師給出的每天小步目標(biāo)，小組間進(jìn)行比賽，勝出的小組獲得星星。第五個(gè)區(qū)域是“陽光信箱”。在后門旁邊掛著一個(gè)信箱，學(xué)生有什么心里話或困難，可以寫信投進(jìn)信箱。在小學(xué)階段，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀正在形成之中，老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康，對(duì)學(xué)生的心理狀況及時(shí)發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，讓學(xué)生正確對(duì)待生命的考驗(yàn)。

五、和諧化的家校合作

蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學(xué)校、家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學(xué)校的教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來?！卑嘀魅魏图议L“兩個(gè)教育者”需要協(xié)力合作，構(gòu)建和諧化的家校合作模式，以各種形式拓寬教育渠道，讓學(xué)生更好地成長。

老師要本著“真誠合作”的原則，營造平等尊重的家校合作氣氛。老師要積極主動(dòng)地接納家長作為合作伙伴，虛心聽取家長的一些合理有益的建議。在家訪的時(shí)候，我總先說孩子的優(yōu)點(diǎn)，再提建議，讓家長感受到老師的真誠。家長遇到育兒困難了，我也是少提要求，多講方法。再者，建立班級(jí)通訊網(wǎng)絡(luò)，講究溝通藝術(shù)。多報(bào)喜、巧批評(píng)，打個(gè)電話、發(fā)條微信，讓家長知道學(xué)生取得的進(jìn)步。再有問題的學(xué)生，其身上總有閃光的地方。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有異常情況，馬上與家長溝通，與家長共商教育良方。家長會(huì)是面對(duì)家長的一扇窗戶，是統(tǒng)一教育思想最好的契機(jī)之一。新接班的第一次家長會(huì)，我將本班的教育思路、教育方法、教育內(nèi)容和評(píng)價(jià)手段與家長進(jìn)行溝通交流，讓家長明確教育工作的重點(diǎn)，明確如何配合學(xué)校工作，統(tǒng)一思想，共同教育好孩子。為了讓家長真正介入到班級(jí)的事務(wù)活動(dòng)中，我選擇一些熱心為班集體服務(wù)的家長，成立班級(jí)家長委員會(huì)。讓家長委員做老師與家長們溝通的橋梁，并協(xié)助我做一些班級(jí)事務(wù)。我定期召開家長委員會(huì)，收集家長對(duì)學(xué)校及教師的意見。在家委會(huì)成員的影響、帶動(dòng)和調(diào)解下，所有家長都和睦相處。通過開展各種有效的家?；顒?dòng)，如家長開放日、親子活動(dòng)等，使家長走進(jìn)班級(jí)，成為班集體大家庭中的一員。他們與我一起為班級(jí)的活動(dòng)出謀劃策，為教育好每一個(gè)孩子合成一股力量。家校合作工作和諧健康地發(fā)展，為孩子生命的成長創(chuàng)設(shè)了更加美好的教育大環(huán)境。

生命化的班級(jí)管理尊重生命的發(fā)展，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)生命的價(jià)值，是行之有效的管理模式。它有利于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新熱情，更能使學(xué)生養(yǎng)成良好的品德，塑造出積極向上的班級(jí)精神，對(duì)學(xué)生的終身成長發(fā)揮著重要影響。正因?yàn)檫@樣的教育存在，生命才能更加充盈、動(dòng)人、完善。