初中語文教學中發(fā)揮學生學習主體性探析

駱錄

【摘要】新課改要求教師在教育模式上進行改進，如教學方法的改進、教學模式的改進，重要是提升學生的學習地位。不單是初中語文課堂，其它科的課堂都存在教師忽略學生學習的主體地位，一貫地采取填鴨式教育。當前教育要求教師將學習的主動權交回學生的手里，引導學生學習的主觀能動性，真正做到教學合一。本文主要論述了在初中語文教學中如何發(fā)揮學生的學習主體性，提高學生的學習能力。

【關鍵詞】初中語文；學生；學習主體性

隨著教育素質改革的推進，現代教育中越來越重視學生在學習中的主體性，初中時期是學生學習生涯承上啟下的關鍵時期，良好的教學模式有助于激發(fā)學生的學習潛能，養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、初中語文教學現狀

隨著新課改的推進，已有大部分學校的教師意識到將學生放在學習主體地位的重要性，但傳統(tǒng)教育模式已經影響了學校、教師和學生，學校及教師為了提高課堂效率，追求成績排名，一昧地采取“填鴨式”教學方式，以給學生學習壓力的方法讓學生被動地學習，使他們無法體會到學習的樂趣，甚至產生逆反心理。雖然，部分地區(qū)已開展了相關方面的研究與探索，但傳統(tǒng)教育模式的弊端仍深深影響著現代教育。傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)的學生已經不能完全滿足于現代社會對人才的需要，現代社會需要的是真正會學習、有創(chuàng)新能力的新型綜合型人才。

二、提升學生學習主體性的策略

基于多年教學實踐和經驗總結，提升學生學習主體性的策略主要有以下幾點。

1.轉換教學觀念

教師在初中語文教學中起著十分重要的引導作用，在改善這個教學大環(huán)境之前，需要教師先做到端正教學態(tài)度，轉變教學觀念。新課改中要求以學生為主體的新觀念則是將學生放在主體地位，教師起到引導的作用，在課堂上引導學生表達自己的觀點、想法，讓學生主動地參與到教學中來，鼓勵他們進行獨立思考與探索。教師在講課中盡量避免埋頭于板書與口頭講解，可以嘗試著信任學生，將發(fā)言權甚至是一些簡單的課文的講解交給學生來進行，定時開展小小課堂，增強學生的自信心和教師自身對學生的信任感。語文看似是一門簡單的學科，實則邏輯性十分強，正確地引導有助于散發(fā)思維，不單在語文這一科目，在其他科目的學習中也會大有作用。因此要想提高學生在學習中的主體地位，必須從改變教師的教學觀念做起。例如，初中課文《荷塘月色》，主要描繪了倒映在荷塘中月色的美景，傳統(tǒng)的教學方式是教師在講臺上進行講解，并告訴學生作者朱自清想要表達的情感，為了能夠發(fā)揮學生學習的主體性，在進行教學的過程中可以通過引導的方式，轉變教學觀念，由學生自己通過閱讀文章，了解時代背景，從而體會朱自清先生對現實的不滿，以及對自由的渴望，讓學生的主體性得到有效發(fā)揮。

2.創(chuàng)建良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍有助于學生積極主動地參與到課堂的學習中去，讓學生真正地成為課堂的主體，消除傳統(tǒng)課堂的枯燥、乏味感，將學生從被動模式中解救出來，自由、自主地去探索學習的樂趣與知識的奧秘。但良好課堂氛圍的形成需要教師積極正確的引導，以適當的教學方法突出學生的主體地位。例如，在講解一篇古詩詞的時候，教師可以在講課之前讓學生預習，首先發(fā)表自己的見解，將學生自己代入詩詞作者本身，甚至可以鼓勵學生將故事性的文章詩詞表演出來。如果能夠形成良好的課堂氛圍，不僅能為課堂增添了活力，還可以促進學生散發(fā)性思維的培養(yǎng)，既培養(yǎng)了學生不同的個性，又激發(fā)了學生的主觀能動性。在學習《桃花源記》的過程中，可引導學生幻想自身進入桃花源時的感受，借此能夠幫助學生更加深刻地體會到作者初入桃花源時的感受。

3.全面把握，因材施教

每位學生個體都不同，存在很大的差異性，教師在教學過程中需要對學生有全面的把握，在態(tài)度上要一視同仁，在教育方法上要因材施教，針對每個學生的優(yōu)缺點，制定不同的學習方案。在教學過程中，教師也要提升自我，借鑒優(yōu)秀的教育方法和教育模式。除此之外，還可以將各種有利于學生發(fā)展和提高學生學習主體地位的方法模式整合起來，為學生的優(yōu)化發(fā)展而努力。教學模式與教學方法的改進與引進，才是提升學生學習主體地位實在的一步。例如，在開展進行課程教學的時候，通過采用因材施教能夠提高學生學習的興趣，分層教學法的學習與借鑒，依據學生之間的差異分層次，對每個階段的學生制定不同的教學目標、制定不同的教學計劃、布置不同的課后作業(yè)，真正做到以學生為主體，為了學生的發(fā)展而努力。在進行上課的時候，為了能夠對學生進行有針對性的教學，可以根據學生的基礎能力、思維能力等，對學生進行分組，將其分為基礎薄弱組和能力拔高組。另外，分組還可以根據學生近期的學習情況，進行調整，從而有效發(fā)揮學生學習的主體性。比如，在學習《醉翁亭記》時，對于學習能力較強學生，可指導其在課外自主學習背誦有關王安石的文言文，體會作者所處時代的特點，了解作者寫作的真實目的，而學習能力相對較弱的學生，則需要掌握文章涉及的有關實詞、虛詞，掌握文章翻譯以及背誦文章即可。

4.開展情感教學活動

在進行情感教學的過程中，需要教師以學生為本，通過引導的方式，充分讓學生了解課文中作者想要表達的內容和思想感情，尤其是在初中語文教學過程中，學生的語文課程難度相較于小學而言，難度較大。學生要想真正學好、理解好一篇文章，就要充分將情感融入文章中去，使學生通過文章的語境想象文章中所描繪的場景，充分了解作者所要表達的思想感情。例如，九年級的語文教材中課文《故鄉(xiāng)》，主要描繪的是楊二嫂和閏土的生活狀況，且時代背景為辛亥革命時期，部分學生對歷史了解較少，無法真正領會作者的意圖。在學習過程中，學生通過了解歷史背景、農民的生活狀況等，將自身的情感融入文章中，能夠有效地體會到作者傷感的心情，又能體會到作者對未來寄予希望的感情，充分反應了當時社會的陰暗面，以及在革命中徘徊的人的現實生活狀況。通過開展情感活動，從而有效發(fā)揮學生學習的主體性。

初中語文課堂是一門富有邏輯性的課堂，優(yōu)秀的教育模式的轉變需要教師改善自我的教學觀念及教學態(tài)度，將學生放在主體地位營造良好的課堂氛圍，但由于學生之間的差異，也需要教師對學生有一個整體性的把握，根據學生的各自特點針對性教育。提高學生的學習地位不只是說說而已，我們要真正地做到以人為本。

參考文獻：

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