淺談農(nóng)村小學低年級語文教學的有效方法

賀會美

【摘要】隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，教育的不平衡顯得尤為突出，為了更好地促進教育發(fā)展，必須解決教育的地域不平衡性，縮小農(nóng)村與城市的教育差距，提高農(nóng)村教學的有效性，讓農(nóng)村的課堂也煥發(fā)出新的面貌。

【關鍵詞】農(nóng)村語文;有效性;低年級

在我國，農(nóng)村地處偏僻，信息技術相對落后，學習環(huán)境相對封閉，學生學習資料相對較少，以及農(nóng)村的孩子視野相對狹窄，很難在短時間內(nèi)提高教學的質(zhì)量。所以，如何提高學生的語文能力，提高農(nóng)村語文教學的有效性，是我們當前面臨的主要問題。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，提高自身素質(zhì)

受我國傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國教育長期以應試教育為主，教師過于重視分數(shù)，以分數(shù)的高低當作是評價學生好壞的唯一標準，這一點在農(nóng)村體現(xiàn)的尤為明顯。如教師根據(jù)試卷套路制定相應答題方式，使學習模式化，固定化，從而很大程度上損害了學生的能動性，使學生變得死板，課堂學習的固定化又很嚴重的影響了教師教學的有效性。因而教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，提高自身素質(zhì)，真正提高語文教學的有效性。

比如，在學習《哪吒鬧?！芬还?jié)時，教師要想盡辦法吸引學生的學習興趣，做到課本聯(lián)系生活，教學形式符合學生心理。因而教師可以改變固有的學生朗讀，教師領讀模式，讓學生們進行角色扮演，通過人物之間的對話，讓學生學到新的知識，為了更好地使學生參與進來，教師可以讓學生選出代表作評委，給表演的學生提出看法，讓學生從自身的角度去看問題，提出問題并解決問題。最后教師可以給學生一些小獎品，以提高學生學習熱情。通過這種方法來提高學生參與課堂的熱情，從而提高教學的有效性。

教師自身的教學觀念，素質(zhì)的高低對學生有著很大的影響。人們常說，什么樣的將軍帶出什么樣的兵，一個高素質(zhì)的教師帶出的學生必定不會差，正所謂近朱者赤近墨者黑。因而教師在今后的教學中，要注重提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變固有的教學觀念。

二、注重學生識字能力，提高教學的有效性

農(nóng)村的學生因為接觸到的學習資源相對較少，在學習時只能依靠教材，而教師也不能因為參考資料少就放松對學生的要求，反之，要強抓基礎，而語文的基礎是識字，為讓學生理解文字的內(nèi)涵，學會正確的書寫方法，教師要認真研究每一個漢字的特點，以便在課堂上更好地引導學生掌握和運用，從而幫助學生打好語文學習的基礎，幫助學生建立語文學習的初始概念。

比如，在學習《走馬燈的奧秘》一節(jié)時，教師可以讓學生先自行閱讀課文，當遇到“奧、秘、形”等本節(jié)要學的生字時，教師可以讓學生先自己去查字典，看一看字典中是如何解釋這一漢字的，在句子中是如何運用的，學生通過自己查閱學習到的，才會印象更加深刻。之后，教師可以讓學生分組分享自己查到的新字，共同學習，拓寬學生的識字面。這樣，在大家的共同參與中，使學生學到了新的漢字，又充分調(diào)動了課堂參與性，在輕松和諧的氛圍中提高語文學習的有效性。

認識漢字是為了學生能更好地接受所學，使學生能夠更好地去閱讀課文，而不至于出現(xiàn)教師在講臺上熱情洋溢地講了一節(jié)課，學生卻因為不認識字，不知道教師在說什么的現(xiàn)象。教會學生認識更多的漢字，可以使學生更加順利地進行深入學習，教師教學也會更加省力，“磨刀不誤砍柴工”，從而更好地推動語文課堂的進展，提高課堂教學的有效性。

三、充分利用農(nóng)村資源，提高教學有效性

想在農(nóng)村進行素質(zhì)教育，提高農(nóng)村語文教學質(zhì)量，必須根據(jù)農(nóng)村的特點，因地制宜的制定教學計劃。雖然農(nóng)村資源有限，沒有高大的教學樓，沒有先進的教學設備，但是農(nóng)村有城市不具備的環(huán)境，教師應該根據(jù)課本知識，充分挖掘農(nóng)村可以利用的資源，把農(nóng)村特有的環(huán)境資源與教學很好的聯(lián)系起來，聯(lián)系農(nóng)村的生活實際，從而提高農(nóng)村語文教學的有效性，推動農(nóng)村語文教學的發(fā)展。

比如，在學習《絕句》一節(jié)時，教師可以帶領學生走出課堂，開展戶外教學模式。讓學生觀察柳樹隨風飄揚的狀態(tài)，以及天空下小鳥飛行的狀態(tài)，課本知識聯(lián)系生活實際，讓學生在具體的環(huán)境中去體會詩中“黃鸝翠柳，白鷺青天”的那種意境，之后讓學生自由表達自己觀察后的感受，從而加深學生對這首詩的理解。相信通過這種切身的體會，教師的教學工作能夠更好地開展下去，教學效率也會大大提高。

從目前的教育現(xiàn)狀來講，當前的農(nóng)村教學形式不容樂觀，但這并不是我們拖教育后腿的理由。反之，廣大農(nóng)村教師應該積極面對這一挑戰(zhàn)，探索新的教學方法，根據(jù)農(nóng)村現(xiàn)有的條件、資源，最大程度地探索出適合農(nóng)村學生學習的教學新模式，為課堂教學注入新鮮活力，不斷提高教學的質(zhì)量，促進課堂良性發(fā)展。

總之，農(nóng)村教育發(fā)展緩慢，優(yōu)秀教師資源匱乏，教育水平相對落后，但面對新的挑戰(zhàn)，農(nóng)村教師不應該退縮，而是要選擇積極應對，尋求新的教學方法，在克服自身缺點的同時，最大程度地提高農(nóng)村語文教學質(zhì)量，提高語文課堂的有效性。

參考文獻：

[1]危才志.努力踐行群文閱讀——農(nóng)村小學語文群文閱讀教學淺見[J].亞太教育，2015（07）.

[2]于寶生.農(nóng)村小學語文閱讀教學的限制因素與提升對策[J].讀與寫（教育教學刊），2014（05）.

[3]黃玲玲.芻議小學語文低年級識字教學[J].語文學刊，2014（11）.