以變思辨以讀攻讀以《昆蟲記》教學(xué)為例

陳盈穎

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0192-01

隨著新課改進(jìn)程的推進(jìn)，初中語文閱讀課堂也有了很大的改變，其中名著導(dǎo)讀就是在新課改中應(yīng)運而生的。既然是新生事物，那么在對名著閱讀進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，我們初中語文教師就要變革使用新的教學(xué)方式和方法，利用新的教學(xué)思維理念，指導(dǎo)我們的學(xué)生對名著進(jìn)行各種方式的閱讀訓(xùn)練，從而實現(xiàn)提高學(xué)生閱讀水平、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的課堂目標(biāo)。

目前針對名著導(dǎo)讀進(jìn)行的課堂教學(xué)有很多，那么如何驗證一節(jié)課堂教學(xué)對名著導(dǎo)讀的設(shè)計是否合理，或者說對名著導(dǎo)讀是否起到啟發(fā)和思辨的作用呢？

下面，我首先帶領(lǐng)大家認(rèn)識名著導(dǎo)讀《昆蟲記》的作者，作為后面對其著作《昆蟲記》反思的鋪墊。

“天鵝飛翔于銀河之間，下面圍繞著我的，有昆蟲的音樂，時起時息。微小的生命，訴說它的快樂，使我忘記了星辰的美景。”這幾句話出自法國昆蟲學(xué)家法布爾。在我們心目之中，昆蟲學(xué)家是在實驗室里研究昆蟲標(biāo)本的科學(xué)家，可是看過他寫的科普作品，我更傾向于稱呼他為科普作家，甚至可以稱他為“詩人或者藝術(shù)家”。

顯然，法布爾這個偉大的動物學(xué)家，自身就帶有科學(xué)性、思辨性和藝術(shù)性，這讓《昆蟲記》這部作品更有可讀性，導(dǎo)讀課程也就更有趣味，更有價值，更有意義。學(xué)生能更投入地進(jìn)入名著《昆蟲記》導(dǎo)讀課程;而作為老師，也更有興趣去研讀有關(guān)《昆蟲記》的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)并從中學(xué)習(xí)和反思，讓我們的名著導(dǎo)讀教學(xué)能夠與時俱進(jìn)，具有創(chuàng)新的教學(xué)思維和教學(xué)理念。

在我們初中階段，有關(guān)語文閱讀教學(xué)的方式方法與很多，但是我們在針對名著進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，要注意體現(xiàn)思辨的教學(xué)思維，同時要讓我們的名著閱讀課堂充滿科學(xué)性和藝術(shù)性。那么就《昆蟲記》這一課堂教學(xué)設(shè)計，從哪些方面體現(xiàn)了科學(xué)性、思辨性和藝術(shù)性呢，我就從以下幾個方面進(jìn)行闡述和反思。

1.從課堂教學(xué)設(shè)計來看

對名著導(dǎo)讀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，我在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點的預(yù)設(shè)上，體現(xiàn)了課堂的科學(xué)性、思辨性和藝術(shù)性。

從課文的教學(xué)目標(biāo)來看，通過多種讀書方法和自制昆蟲思維導(dǎo)圖可以鍛煉學(xué)生的思維，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的思維體系，體現(xiàn)課堂的思辨性;通過小組合作這種方式進(jìn)行課堂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作探究的思維方式，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，體現(xiàn)課堂的科學(xué)性;通過學(xué)習(xí)課文《昆蟲記》，感受法布爾對大自然深沉而又活潑的愛，將枯燥的科學(xué)變成藝術(shù)，體現(xiàn)課堂的藝術(shù)性。

從教學(xué)重點來看，《昆蟲記》的教學(xué)重點就是了解昆蟲，學(xué)習(xí)閱讀方法，構(gòu)建自己的思維體系，這些都體現(xiàn)課堂的科學(xué)性，思辨性和藝術(shù)性。同時，多樣化的教學(xué)手段和豐富的課前貯備，都是對整節(jié)課堂的輔助，能夠讓我們的學(xué)生在整節(jié)閱讀課上學(xué)到知識，習(xí)得方法，感悟思想，提高能力。

2.從具體課堂流程來看

閱讀課堂的流程我們接觸過很多，但是名著導(dǎo)讀的閱讀課堂可獲得的參考卻不多。那么名著閱讀的課堂究竟如何實施操作，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高自己的閱讀水平、培養(yǎng)自己的閱讀能力呢？科學(xué)性、思辨性和藝術(shù)性仍然是我課堂環(huán)節(jié)設(shè)計的總原則，例如：

（1）從課堂導(dǎo)入來看，利用《黑貓警長》中的“螳螂案件”導(dǎo)入課文能抓住學(xué)生的興趣點，開頭就給學(xué)生“昆蟲有趣”這樣的感覺。同時，“螳螂案件”本身就是一個真實而又嚴(yán)肅的科普知識點，也就體現(xiàn)了這節(jié)課堂的科學(xué)性和藝術(shù)性。

（2）從初步感知來看，通過兩個俏皮可愛的謎語，激發(fā)學(xué)生的閱讀思考興趣，通過與《昆蟲記》相對應(yīng)語段比較分析這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，感受語言的魅力。所以在這一部分，充分的體現(xiàn)了課堂教學(xué)的思辨性，當(dāng)然還有藝術(shù)性。

（3）從讀法指導(dǎo)上來看，通過多樣的閱讀方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。這一部分是本次課堂的重點，體現(xiàn)名著導(dǎo)讀閱讀課堂的特點，同時也體現(xiàn)科普作品自身的特點，實現(xiàn)了課堂的科學(xué)性、思辨性和藝術(shù)性。

具體來說，有以下幾點：

通過“讀封面”這一流程，讓學(xué)生可以了解作品，走近作者。我們都知道《昆蟲記》不僅僅是一部科普讀物，更是一部文學(xué)名著，具有很高的科學(xué)性和藝術(shù)性，而作者法布爾不僅僅是一名昆蟲學(xué)家，更是一位偉大的作家，通過閱讀他的作品也可以看出他的思辨性，所以說他也是一名哲學(xué)家。

通過的“讀目錄”這一部分，讓學(xué)生感受作者法布爾對于自己的事業(yè)的熱愛，對昆蟲的喜愛。他將目錄中的名字取得那么有趣可愛、有藝術(shù)性，當(dāng)然這些目錄又是真實科學(xué)的紀(jì)錄與創(chuàng)作，所以又具有科學(xué)性和實踐性。

通過“讀正文”這一重點環(huán)節(jié)，運用泛讀和精讀兩種方式來閱讀名著的內(nèi)容。在泛讀的教學(xué)過程中，繪制‘思維導(dǎo)圖”這種方式能鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，體現(xiàn)了課堂的思辨性，同時將《昆蟲記》的思維導(dǎo)圖做的那么精致可愛，充分體現(xiàn)了課堂的藝術(shù)性，以此可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極思考的熱情，充分了解名著的內(nèi)容，習(xí)得課文知識，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)的科學(xué)性。在精讀的教學(xué)過程中，通過對“螳螂捕食”這一內(nèi)容的詳細(xì)閱讀，可以充分了解《昆蟲記》的特點——細(xì)致人微地描寫昆蟲特征，將螳螂“心理專家”這一角色處理得很真實具有極強的科學(xué)性，卻又充滿藝術(shù)氣息，不枯燥不乏味，能夠引入人勝;同時，學(xué)生要演繹自己對昆蟲的認(rèn)識，必須對所學(xué)知識思考、辨識，具有極高的思辨性。

總之，關(guān)于名著導(dǎo)讀閱讀課堂的思考和反思的路還很長，要走很久，而能夠走多遠(yuǎn)卻取決于我們的努力，希望我們語文教師能夠擔(dān)起名著導(dǎo)讀這一重任，有更多的語文老師能夠探尋出操作性更強而又兼具科學(xué)、藝術(shù)、思辨的名著閱讀方法，讓我們的閱讀教學(xué)走得更好，能夠更上一層樓。