借助微課轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的實(shí)踐研究

吳麗珠

【摘要】“微”時(shí)代的來臨，微課資源進(jìn)入我們?nèi)粘５臄?shù)學(xué)教學(xué)，成為了一個(gè)有效的補(bǔ)充和拓展。筆者借助微課資源，進(jìn)行轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的實(shí)踐研究，探索得到了一些有效的方法，以及對(duì)問題的思考和困惑，希望本文能夠拋磚引玉，給予同行們一些啟迪。

【關(guān)鍵詞】微課;數(shù)學(xué)學(xué)困生

義務(wù)教育階段的初中數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)而言，數(shù)學(xué)的對(duì)象、內(nèi)容和方法具有高度的抽象性、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，應(yīng)用廣泛性的特點(diǎn)，尤其是進(jìn)入幾何的學(xué)習(xí)，初中數(shù)學(xué)教師都會(huì)遇到學(xué)困生的難題，學(xué)段知識(shí)增多，難度加深，導(dǎo)致學(xué)生兩級(jí)分化會(huì)更加嚴(yán)重，而且伴隨著學(xué)生累積的問題越多，興趣缺乏，轉(zhuǎn)化難度也就越大。筆者嘗試借助微課資源，幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與提升。

一、微課的基本概念

微課，是以教學(xué)微視頻為核心載體，時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，基于一個(gè)學(xué)科知能點(diǎn)（如知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等），精心設(shè)計(jì)和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

二、借助微課轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的實(shí)踐過程

布盧姆提出了“教學(xué)目標(biāo)”和“掌握學(xué)習(xí)”策略，他指出，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為只有少數(shù)人能夠?qū)W好是不科學(xué)的，是有害的，只要提供足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠達(dá)到相當(dāng)?shù)乃?。因此，他認(rèn)為應(yīng)在考慮學(xué)生個(gè)別差異的基礎(chǔ)上促進(jìn)個(gè)體最充分的發(fā)展。不應(yīng)把學(xué)生成績的差異僅僅歸咎于學(xué)生自身，而是要同時(shí)考慮學(xué)校和家庭的環(huán)境條件，如果多方面進(jìn)行適當(dāng)改變，就能夠大大縮小學(xué)生的差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率。因此，筆者認(rèn)為借助豐富的微課資源，提供足夠的時(shí)間，給與學(xué)困生對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)幫助，正確的評(píng)價(jià)，相信是能夠有效的轉(zhuǎn)化與提升。

1.新課環(huán)節(jié)

為了能夠提供足夠的時(shí)間以及足夠的幫助給予學(xué)生，在新課教學(xué)過程，筆者設(shè)計(jì)了“課前兩習(xí)、課中兩清、課后兩反復(fù)”三環(huán)節(jié)的微課模式，下面以第九章9.2一元一次不等式的解法為案例闡述。

①課前兩習(xí)——復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)

利用不等式的性質(zhì)，采取與解一元一次方程相類似的步驟，就可以求出一元一次不等式的解集，基于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)微課內(nèi)容《一元一次方程的解法》，時(shí)長3分鐘;預(yù)習(xí)的微課內(nèi)容《一元一次不等式例題1》，時(shí)長4分鐘;思考問題：比較一元一次方程與一元一次不等式的解法異同？筆者把兩個(gè)微課的內(nèi)容分享到qq群，要求學(xué)生在筆記本上記錄下兩道例題的解答過程，完成思考問題。

②課中兩清——方法清，知識(shí)清

上課環(huán)節(jié)，教師針對(duì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)分析講解一元一次不等式的解法步驟以及要點(diǎn)，厘清思路，組長輔導(dǎo)講解，盡量讓學(xué)困生做到方法清;借助電子書包，安排學(xué)生自主選擇適合的微課，包括一元一次不等式分步驟解法微課：《合并同類項(xiàng)與移項(xiàng)》《去括號(hào)》《去分母》《解一元一次不等式》，每一個(gè)微課都附帶對(duì)應(yīng)的練習(xí)，每一個(gè)微課時(shí)長3分鐘左右，目的通過分步驟強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生重點(diǎn)突破自身知識(shí)的疑惑，達(dá)到知識(shí)清的目的。最后，進(jìn)行堂上測試，及時(shí)得到學(xué)生學(xué)情的反饋。

③課后兩反復(fù)——反復(fù)看，反復(fù)練

課后環(huán)節(jié)，教師把上課所有的資源打包分享到qq群，要求學(xué)生針對(duì)自己知識(shí)上的疑惑，以及堂上小測反饋出的問題，選擇相應(yīng)的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且把對(duì)應(yīng)的練習(xí)重新做到筆記本，請(qǐng)家長對(duì)照檢查確認(rèn)，隔天組長檢查，教師利用課間10分鐘時(shí)間，要求數(shù)學(xué)學(xué)困生做題，以便確認(rèn)學(xué)生掌握的程度。

2.試卷講評(píng)課

在《一元一次不等式與不等式組》單元測試之后，在試卷講評(píng)課，筆者嘗試將試卷中重點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生易錯(cuò)的題目全部制作成一個(gè)個(gè)微課，并且每個(gè)微課后面都有反饋性的練習(xí)，在課堂中，應(yīng)用電子書包，讓學(xué)生根據(jù)自己出錯(cuò)的題目，選取相對(duì)應(yīng)的微課內(nèi)容來學(xué)習(xí)，對(duì)癥糾錯(cuò)。課后，要求學(xué)生再針對(duì)自己的錯(cuò)題反復(fù)觀看，要求弄通弄懂，對(duì)于補(bǔ)測過關(guān)的同學(xué)給與表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。

三、借助微課轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效性分析

1.學(xué)困生層面

筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：平時(shí)課堂學(xué)習(xí)的過程里面，大部分的學(xué)生都有出現(xiàn)老師講解完，依然存在疑問的地方，他們會(huì)愿意使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，一半以上的學(xué)生認(rèn)為微課學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)成績

在具體實(shí)施過程中，借助于微課，如何才能夠有效轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的管理，需要從下面四方面來進(jìn)行。

①定人：確定好本班重點(diǎn)輔導(dǎo)的15位學(xué)困生名單，并且每一個(gè)學(xué)困生都安排一個(gè)優(yōu)生作為輔導(dǎo)組長，成立一對(duì)一的輔導(dǎo)小組。同伴互助，同伴引領(lǐng)帶動(dòng)，尤其是“方法不當(dāng)型”的學(xué)困生，需要與同伴多交流解題的方法與思路，多研究解題的突破點(diǎn)。在共同學(xué)習(xí)微課的過程中，能夠分享與交流，互相督促與激勵(lì)。

②建群：建立教師、學(xué)生與家長的qq數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)群，利用qq群分享微課資源，學(xué)習(xí)成果展示、學(xué)習(xí)疑難及經(jīng)驗(yàn)交流等等，借助家長的力量，鼓勵(lì)督促孩子的微課學(xué)習(xí)，以及對(duì)孩子學(xué)習(xí)過程的參與與陪同。家長的監(jiān)管，讓家長重視孩子的微課學(xué)習(xí)，監(jiān)督微課學(xué)習(xí)的質(zhì)量，定期反饋微課學(xué)習(xí)情況給教師，避免孩子利用電腦、手機(jī)去做其它的事情。

③立檔：建立學(xué)困生的數(shù)學(xué)文件夾，記錄的內(nèi)容包括微課學(xué)習(xí)內(nèi)容登記、學(xué)生成績、家長協(xié)助輔導(dǎo)情況登記表、學(xué)生每月反思情況小結(jié)、測試試卷等等，詳細(xì)的記錄，追蹤，才能夠保證微課學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的效果，尤其課前、課后環(huán)節(jié)，家庭的微課作業(yè)質(zhì)量起到很關(guān)鍵的影響，必需家長的配合管理，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況登記，有冊(cè)可查，有責(zé)可當(dāng)，有錯(cuò)必究。數(shù)學(xué)輔導(dǎo)文件檔案夾一方面是起到家校橋的作用，加強(qiáng)了教師與家長的溝通和;另一方面檔案夾也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的記錄，能夠有效激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，起到對(duì)學(xué)生足夠的關(guān)注。

④分類：基于本班學(xué)困生實(shí)際，按照初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的三種類型[3]：動(dòng)力不足型、知識(shí)薄弱型、方法不當(dāng)型進(jìn)行對(duì)照分類，以便對(duì)癥輔導(dǎo)，推薦適合的微課資源給學(xué)生?！皠?dòng)力不足型”學(xué)困生，安排預(yù)習(xí)類或者復(fù)習(xí)類的微課資源，側(cè)重趣味性;“知識(shí)薄弱型”學(xué)困生，安排系統(tǒng)性的微課知識(shí)補(bǔ)漏，同時(shí)也要經(jīng)常反復(fù)復(fù)習(xí);“方法不當(dāng)型”學(xué)困生，則要安排方法類，例題類的微課資源，配合多說、多練，思路才能開拓。當(dāng)然，筆者也發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生會(huì)同時(shí)具備兩種類型學(xué)困生的特點(diǎn)，也就意味著，需要靈活根據(jù)每一輔導(dǎo)階段，每一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，安排對(duì)應(yīng)的微課資源。

2.微課層面

①微課資源的收集、制作與整理。

筆者在進(jìn)行第九章《一元一次不等式》單元教學(xué)時(shí)，首先在優(yōu)酷網(wǎng)、百度文庫等網(wǎng)站尋找合適優(yōu)質(zhì)的微課資源，下載轉(zhuǎn)碼成為MP4格式的視頻文件，同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制作一些書本的重點(diǎn)例題、重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題、重點(diǎn)數(shù)學(xué)思想方法、以及配合導(dǎo)學(xué)過程的微課資源，系統(tǒng)整理，下圖則為第九章《一元一次不等式》單元的微課資源。

微課的設(shè)計(jì)要適合學(xué)生使用，首先要注意結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際（年齡、愛好、已有的知識(shí)儲(chǔ)備等等），采用學(xué)生喜歡的語言、聽得懂的話語、喜歡的動(dòng)畫、圖標(biāo)標(biāo)記等，從而讓學(xué)生有興趣地聽，明白地聽。其次也要注意操作流程簡單容易，前后知識(shí)的鋪墊聯(lián)系，提供必要的提示信息（顏色線標(biāo)識(shí)，關(guān)鍵詞，符號(hào)圖形標(biāo)注，亮點(diǎn)展示等），單一的知識(shí)點(diǎn)，完整的講解流程，恰當(dāng)和精彩的問題提問，讓學(xué)生能夠跟著微課的思路，能夠?qū)W，學(xué)得了，學(xué)而有獲，學(xué)而有思，學(xué)而有效。

數(shù)學(xué)的微課制作，尤其是動(dòng)態(tài)探索、函數(shù)圖像規(guī)律探索，可以考慮使用幾何畫板來制作，以往的課堂教學(xué)上，只能教師展示，啟發(fā)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，一步帶過，學(xué)生們?nèi)鄙儆H身的體驗(yàn)操作。筆者在講解到一次函數(shù) ， 它的圖像與系數(shù)k，b的關(guān)系時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律環(huán)節(jié)，引入微課教學(xué)，借助幾何畫板，動(dòng)態(tài)展示k，b改變對(duì)于圖像的影響，學(xué)生可以反復(fù)觀看。這個(gè)微課，讓每一個(gè)學(xué)生都非常的感興趣，都能夠有發(fā)現(xiàn)，并且印象深刻，達(dá)到很好的效果。

因此，一個(gè)好的微課，一個(gè)合適的微課，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的影響非常大，他們能否喜歡看，能否聽的懂，直接影響學(xué)困生轉(zhuǎn)化的成效。

②微課應(yīng)用

以黎加厚教授、胡鐵生老師為首，認(rèn)為微課作為一種優(yōu)質(zhì)資源，其價(jià)值在于好制作，易應(yīng)用，可以支持常規(guī)課堂應(yīng)用，或者課前自主學(xué)習(xí)、課中協(xié)作學(xué)習(xí)，乃至用微課開展翻轉(zhuǎn)課堂等。在新課教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)的“課前兩習(xí)、課中兩清、課后兩反復(fù)”的微課輔導(dǎo)模式，能夠有效的拓展課堂的時(shí)長和擴(kuò)充課堂的容量。在試卷講評(píng)課，則采取個(gè)性化的學(xué)習(xí)，自主選擇對(duì)應(yīng)的錯(cuò)題進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。將微課資源應(yīng)用到課堂內(nèi)外，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有效融合，無疑會(huì)有效促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

“課前兩習(xí)——復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)”，借助微課資源，一方面讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，查缺補(bǔ)漏，達(dá)到自身最近的發(fā)展區(qū);另一方面提前預(yù)習(xí)，降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知障礙，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性，同時(shí)借助微課資源讓學(xué)生提前思考，有足夠的時(shí)間與心理準(zhǔn)備來進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索。古人云：“事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！弊阋娬n前預(yù)習(xí)的重要性。課前兩習(xí)，也是起到翻轉(zhuǎn)課堂的作用，微課資源安排舊知識(shí)的復(fù)習(xí)材料，新知識(shí)的預(yù)習(xí)材料給學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)困生而言，微課就像是一個(gè)個(gè)活動(dòng)的老師，及時(shí)在身邊幫助他們查缺補(bǔ)漏，反復(fù)提點(diǎn)。

“課中兩清——方法清，知識(shí)清”，在課前第一環(huán)節(jié)任務(wù)完成的情況之下，教師在課堂上把更多的時(shí)間，更多的精力放到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)與方法，強(qiáng)化訓(xùn)練重點(diǎn)習(xí)題，精準(zhǔn)攻堅(jiān);學(xué)生借助微課資源，自主選擇，自主學(xué)習(xí)，分步驟強(qiáng)化練習(xí)，達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的效果，對(duì)于每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠從中獲益，尤其對(duì)于學(xué)困生，能夠集中解決基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，再結(jié)合學(xué)生之間的互動(dòng)幫扶，是可以達(dá)到方法清，知識(shí)清的效果，從而堂堂清，日日清。

“課后兩反復(fù)——反復(fù)看、反復(fù)練”，微課資源的可重復(fù)，可控制，從而保證學(xué)生在課后可以根據(jù)自己之所需，選擇對(duì)應(yīng)的微課，反復(fù)看，反復(fù)練，可以做到及時(shí)查缺補(bǔ)漏，補(bǔ)全筆記，理清思路，總結(jié)方法，提高習(xí)題的準(zhǔn)確與解題速度。

探究型微課、分步驟解法的習(xí)題微課、實(shí)驗(yàn)操作型微課、典型例題微課，課后的拓展型微課、數(shù)學(xué)方法型微課等等，無疑與傳統(tǒng)的課堂相比較來說，微課能夠拓寬學(xué)習(xí)的面和延長學(xué)習(xí)的時(shí)間，給與學(xué)生更多的幫助，所有的微課資源，不管那個(gè)時(shí)間，只要學(xué)生喜歡，他能夠反復(fù)看，選擇看，反復(fù)練。因此，使用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)，無論從掌握學(xué)習(xí)理論，還是從實(shí)踐來看，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，都是非常有效的。

另外筆者認(rèn)為，區(qū)別與書本、教學(xué)參考書、研學(xué)案等等這些默默無聞的資料，微課資源有聲音、圖像、動(dòng)態(tài)的展示，可以是數(shù)學(xué)思維的步步深入引導(dǎo)過程，概念的生成，習(xí)題的詳細(xì)講解，趣味的實(shí)驗(yàn)操作過程展示，幾何畫板的數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)探究等等。微課素材豐富多彩，足以吸引到學(xué)生的關(guān)注與喜愛。

因此，從布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論來看，合適的微課應(yīng)用，可以認(rèn)為是提供給學(xué)生有力的幫助，跨越課堂內(nèi)外，家庭和學(xué)校，從時(shí)間和空間給與保障，給與足夠關(guān)注，對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化幫助是有效的。

四、借助微課轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的局限與不足

目前，網(wǎng)絡(luò)上微課資源的質(zhì)量參差不齊，沒有免費(fèi)的系統(tǒng)資源庫，教師的微課制作水平不高，直接影響學(xué)生的使用效果，未能滿足到學(xué)生的需求，也會(huì)影響學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。家庭的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，家長的管理，學(xué)校電子書包配置較低等等，也影響到微課的使用，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

另外數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)綜合的問題，不能夠只是靠一種手段來進(jìn)行，微課作為一種資源，只能作為一直輔助，絕不能代替教師的面授輔導(dǎo)，家長的關(guān)注等等各方面的因素。

綜上所述，借助微課，從課堂內(nèi)外給予學(xué)困生學(xué)習(xí)的幫助，系統(tǒng)地查缺補(bǔ)漏，是能夠有效地轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，從而提升整體的教學(xué)質(zhì)量。寄希望更長期的研究，實(shí)現(xiàn)人人都學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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